《木头》教学设计。
山东省科学优质课二等奖。
教学目标。1.知道木头是天然材料，了解木头的用途。
2.能针对**木头的特点设计对比性**实验的方案，并根据自己的设计方案进行实验，培养学生的观察能力和实验能力。
3.在**活动中体验合作与交流，形成保护木材资源的意识和创新意识。
教学过程。一、引入课题。
师：同学们，看今天老师把谁带到课堂上来了。
生：木头。师：今天我们就来研究木头。（板书木头）
二、**木头的特点。
1．课上交流。
师：提到木头你会想些什么？
生：想到大树。
师：对，木头**于树木。
生：想到家里的家具。
生：木头可以燃烧用来作燃料取暖。
生：想到木头可以做玩具。
生：古时候人们还可以用木头做木桶和马车。
师：是的木头在生活中用途非常广。
生：想到我们用的纸张。
师：现在有的纸张是用木浆做的。
师：木头在我们生活中极其常见。说说你见过什么木头呢？
生：我见过杨木、松木、梧桐木等。
生：我见过椿木和榆木。
师：能说说你见过的木头有什么特点吗？
生：我见过木头的有的是红色，有的是黄色，还有的是褐色的。
生：有些木头的摸上去很光滑，有的很粗糙。
生：有的木头有香味，有的没有。
设计说明：这一环节旨在调动学生已有的生活经验，了解木头的种类，了解木头在生活中的广泛应用，把他们原来认识到的木头的特点在班内与同学们进行交流，激发学生的**兴趣，有利于进一步研究木头的特点活动的开展。
2．提出**问题。
出示：几种木头做成的物体**：木纹、木船、圆木、火柴、枕木。
师：根据这些**你会想到木头的什么特点？
生：木头都有好看的木纹。（板书：木纹？）
生：我想到木头不怕水，还想到木头能漂在水面上。（板书：不怕水？浮在水上？）
生：我想到木头不会传电。（板书：不导电？）
生：我认为木头很容易点燃。（板书：易燃烧？）
生：是不是做枕木的木头很特殊？
师：说说**特殊？
生：它是不是象石头一样很硬。（板书：硬度大小？）
师：老师板书的这些都打上了问号，这是为什么？
生：老师是不是不相信？
生；老师是想让我们研究这些问题。
师：能把这些问题说完整吗？比如（利用大屏幕出示），是不是所有的木头都不怕水，是不是所有的木头都能浮在水面上，不同的木头在水里的浮沉情况一样吗？
生：是不是所有的木头都不导电？
师：很好。生：不同的木头导电能力一样吗？
生：不同的木头硬度一样吗？
生：是不是所有的木头都容易燃烧？
（教师打出学生的问题并在屏幕上显示出来。）
3．讨论制定研究方案。
师：同学们可真像小科学家一样会提问题，你打算怎样研究这些问题呢？
生：我们查资料。
生：我们做实验观察。
师：我们选择做实验的方法，课下再查资料好吗？请每个小组先选择内容再制定研究方案。
（学生讨论、汇报。教师重点指导学生设计对比性实验。）
设计说明：问题是**的核心，问题**于生活，通过生活实例学生发现问题，并在教师的指导之下自主提出**问题，激发了学生的问题意识，学习了提出问题的方法，培养了提出问题的能力。针对问题选择恰当的方法进行研究，通过小组讨论交流设计研究方案，培养了学生的合作**意识和能力，培养了学生进行对比实验的能力，体现了课堂教学的自主性和开放性。
4．学生实验（略）。
5．汇报交流。
师：下面请各小组分别汇报一下你们的实验研究情况。
生：我们研究的是木头在水中的浮沉情况，我们把不同木头制成大小一样的的木块放进水里，发现它们都浮在水面上，但是杨木露出水面的部分比槐木露出水面的部分要大得多，比梧桐木露出水面的部分要小一些。
生：我们也是做的这个实验，我们还发现外面涂了漆的杨木比没有涂漆的杨木变沉了，木头涂了漆就不怕水了。
师：是的，木头内部有的缝隙比较大，里面会吸水，不过吸水能力有差别，用来做船的木头不但结实，而且吸水性差，通过外面涂上油漆或在桐油里浸泡等方法，使它更耐腐蚀，常见的有柏木等。
生：我们小组比较的是哪种木头易燃烧。把一样粗细的木条放在酒精灯的火苗上，最先燃烧的是松木和梧桐木，后来杨木燃烧了，槐木最慢。
生：我们研究的是哪一种木头比较硬，我们分别用小刀在梧桐木和椿木两种木板上用小刀刻，梧桐木很容易刻，而椿木就难刻，梧桐木用手指甲就能划出道道。
师：思考过原因吗？（学生摇头）
生：我们小组思考了，我们又观察了这两种木头的纹里，发现纹理的粗细不同我们认为纹理比较细的木头比较硬，纹理比较粗的硬度比较小。
生：我们小组是观察的木头的木纹，我们发现有的木头有漂亮的木纹，有的就没有，有的木纹是直的，有的是弯的，还有的一圈一圈的。
生：我知道一圈一圈的是年轮，通过数年轮可以知道这棵树长了多少年。
师：你知道的可真多！
设计说明：放手让学生自主开展研究，他们会得到我们意想不到的收获，会有独特的体验和发现，会提出新颖的想法和解释，合作意识和创新意识得到激发，观察能力得到培养，通过师生充分的交流，学生得到了展示自己的机会，对问题的认识得到了补充和修正。
三、认识天然材料和木头的应用。
师：根据大家对木头的了解，我们知道木头是人类生活中不可缺少的天然材料，人们要想得到木头就要依靠种树，而不会直接制造出来，象这种材料我们叫做天然材料。你还能举出几种天然材料吗？
生：石头。生：棉花。
师：同学们知道一棵树从小长到能盖房子或造家具一般要用多长时间吗？
生：两年。生：五年。
师：俗话说：十年树木，也就是说一棵树长大成材一般要十年甚至上百年的时间，有的还要更长时间。由此你会想到什么？
生：木头是不容易得到的。
生：我们要爱护木头，不要浪费。
生：我们还要多植树。
师：目前我们社会上使用一次性木筷的现象仍非常普遍，你对此有什么看法，你能提出什么合理的建议。
生：我认为虽然方便，但是太浪费了。
生：应当用其他的筷子来代替。
设计说明：通过本环节活动，学生认识了天然材料。认识到木头的来之不易，激发学生保护爱惜木材、合理利用木材、保护森林资源的意识，使学生从小养成自觉关注社会问题的主人翁意识。
四、拓展延伸。
师：请同学们课下一是查阅资料了解木头的有关知识，比如什么样的木头在水里是下沉的，楠木为什么这么珍贵啊等。二是调查一家中等的快餐店一年要用掉多少双一次性木筷，一年需要多少木材。
根据你的调查写一份倡议书，我们开展一个向一次性木筷挑战的活动。
设计说明：课堂结束不是科学**的终止，很多问题受课堂条件所限，要引伸到课下，在课堂上不在乎教师提供的有多少，而应在乎教师启发的有多少。同时，科学学习只有和生活、社会实践紧密结合起来才有意义，本环节设计进一步激发学生继续**木头的兴趣，提出带有社会性的问题，培养学生的实践能力。
教学反思。本节课将科学课堂与生活紧密的联系在在了一起，这也是新课程的基本理念之一。让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把科学知识运用的生活实际中去体验感受，把生活中的材料搬到课堂上来研究，使学生充分认识到科学**与生活又是解决生活问题的基本工具。
所以我们要尽量创设生活化的课堂，把材料带入课堂，让学生在产生众多的问题以后有足够的材料去研究去发现，而不应该是学生根据我们提供的材料来提出问题。我这节课之所以没有把材料提前发给学生也是基于这一点的考虑，从后面学生学习的效果来看，我最初的目的还是基本达到了，学生的表现是令人满意的。
学生不是一张白纸，即使一年级的学生也有一定的自然科学活动经验和知识积累。因此，在教学中，我没有让学生被动的吸取，模仿和记忆，而是让学生在交流原有知识经验以后，自由提出新的问题，然后以小组为单位进行合作探索，集大家的智慧与一体，在完成学习任务的同时，还学会如何学习。
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