小学四年级上册数学笔算除法教案

发布 2023-01-24 07:37:28 阅读 8244

教学过程:

一、激发兴趣。

1、引入谈话。

同学们,我们前面学习了除法的口算和估算。我们学习口算和估算,其中有一个目的是为我们后面学习笔算做准备。今天这节课是我们学习笔算除法的第一节课,希望同学们能积极参与,看谁能最快地掌握新知识。

为了能使同学们更好更快地学习新知识,下面我们做一些相关的练习。(谈话过程中适时地出示课题:笔算除法)

2、看题直接说出得数。(课件出示)

让每个学生独立完成,接着请个别同学起来说一说他们的计算方法)

设计意图:复习口算除法,为学习新知识作准备。

二、情景导入。

1、出示教材第81页情境图,引导学生观察图中的文字和画面,理解其含义,并引导学生用语言描述。

师:从上面你看到了什么?了解到哪些数学信息?你能提一个数学问题吗?你提的数学问题可以指定一位同学来解答。

学生互动。2.老师多引导学生从图中收集到的信息,加深对题目的理解。

今天是学校的“阅读日”。小红到图书馆去借书,张老师说现在图书馆里有92本***,140本故事书。

3、刚才同学们的表现非常好,那么我也有两个问题,想请同学们帮着解答一下,好不好?

图书室有92本***,每班30本***,可以分给几个班?(课件出示)

设计意图:创设情境,提高了学生的学习兴趣,也增强解决问题的欲望。让学生自己交流了解到的数学信息,培养了其观察能力。

三、自主**。

一)师:这个问题你会求吗?谁能把算式列出来?

1、指名回答,结合学生发言板书:92÷30

师:你们同意吗?(同意),那么这里为什么用除法计算呢?

2、指名回答后小结:92本***,每班30本,可以分给几个班,就是看92里面有几个30,那就可以分给几个班,所以用除法计算。

师:那92本***可以分给几个班呢?能否用我们以前学过的估算的方法解决这个问题呢?说一说你是怎样估的?同桌之间交流一下。

3、学生估算,回答:把92看成90,90里有3个30,所以可以分给三个班。

师:大家同意他的说法吗?(同意)课件同步跟进:92≈90 92÷30≈3

我们用估算求出了这些***可以分给3个班,想一想除了估算还可以用什么方法算呢?

学生回答:笔算。

二)师:对,我们还可以用竖式计算。

1、在学生发表自己的见解的基础上,引导学生用竖式计算。

2、教师板书竖式,问:商写在什么位置呢?

学生两种回答:a:写在个位上。

b: 写在十位上。

师:那商到底应该写在哪一位上呢?同学们交流沟通一下吧!

3、让学生思考交流。

设计意图:给学生创造用自己的方法解决问题的机会。

师:谁来说一说你是怎么做的呀?

指名回答。4、课件演示,验证计算和格式是否正确。

师:老师在这给大家准备了92根小棒代表92本书,每30本分一个班,那么我们分一分!

演示过程。再看还剩几本?(2本),还能再分一个班吗?(不能)。为什么?(不够30本)

通过刚才的分一分我们也知道可以分给3个班,你们说一说那3应该写在什么位置?(个位),写在十位上表示多少?(3个十)

问:这里能分给30个班吗?连10个班也不够,十位上不够商1,也就是我们说的不够除。我们知道是3个班,3个班(强调“3个)那么你说商应该写在哪一位上呢?

好现在请你把竖式补充完整。

学生独立完成,指一名学生板书。

完成81页做一做。

教师小结。设计意图:通过小棒演示,更加形象地说明商应写在个位上。提高了学生的感性认识。

三)学习例1(2)

1、组织学生互相交流计算方法,通过交流,会笔算的学生在本上完成笔算过程。

2、请会做的学生说一说笔算的过程,老师课件演示。

3、引导学生说一说,为什么这样计算,是怎么想的?

除数是两位数,先看被除数的前两位。14个十除以不够商1个十,所以要看前三位。140除以30应在个位上商4,因为4乘30是120,小于140且最接近140,如果商5,5乘30是150,大于140了,所以只能商4。

4乘30是120,对齐140写120,140减120等于20,余数小于除数,所以可以分给4个班,还剩20本。

4、演示方格图。

5、请学生在本上正确地完成140÷30这道题,老师巡视,并引导学生看黑板上正确计算和正确地书写。

四、课堂练习。

师:这几道题,请你试一试吧!

1、学生独立完成。

2、同桌之间交流计算结果。

3、全班交流,说出计算过程。

期间,教师不但引导学生强化认识商的书写位置,而且引导学生指出要注意验算和余数的要求。

五、巩固提高。

师:在这节课中,你学到了什么?

引导学生归纳总结:除数是整十数的除法,要看被除数的前两位,商要写在个位上;验算时,被除数=商×除数+余数;余数要比除数小……

设计意图:让学生自己归纳总结,既巩固了知识,又培养了学生的归纳总结能力。

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