情境作文教学《神奇的盒子》详案。
一、创设情境，激发兴趣。
作文课开始了，教师拿着一个精致的方形盒子走进教室，小心翼翼地把它放在讲台上。这一举动一下子就将孩子们的目光聚焦在盒子上。）
师：（故作神秘地说道）今天我给大家带来了一个有趣的盒子，里面装着一个机灵可爱，非同一般的小东西，你们猜猜会是什么呢？
孩子们个个都睁大了好奇的眼睛。教师小心地摇动盒子，发出轻微的碰撞声。）
师：谁先猜？
生：是小鸡，要不是小鸭子，最近校门口每天都有人在卖。
生：小鸡小鸭怎么算是非同一般的东西？是小刺猬！
生：是蛇！生：不可能，老师胆子没有那么大，她不敢抓蛇，我打赌！
生：是蝌蚪……
学生的好奇心如同火苗越燃越旺，伴随着猜测和阵阵笑声，一时间课堂气氛十分热烈。）
点评：神秘的盒子如协作的助推器，在王老师巧妙地渲染下，孩子们写作的欲望被点燃。]
二、趁势点拨，表达猜测。
师：（微笑着打断学生们的猜测）从刚才大家的眼神和话语中我感受到了你们的好奇，想看看盒子里的东西吗？第一个上来揭开谜底的人选怎么产生？
写！把自己好奇的心情写出来，我请最好奇的那一个来看。
点评：王老师相机将学生的好奇心转化为一种学习期待。在强烈的好奇之中，想先睹为快的冲动，加上描写的内容是自己最想表白的感受，这一切汇聚成孩子们的写作动力。]
三、交流真情，首次观察。
在学生们的催促声中，老师请一组学生**车读自己的习作片断。）
生：老师今天很奇怪，居然带着一个漂亮的盒子来上课，瞧她那神秘兮兮的模样，真不知道葫芦里卖的是什么药。听她说盒子里有一个非同一般的小东西，机灵可爱，还是她最喜欢的，到底是什么呢？
同学们有的说是小鸡，有的说是金鱼，还有的说是蛇，我觉得都不大可能。到底是什么呢？我头脑里的疑问比米缸里的米粒还多，真希望我是老师的心，那样我就能知道老师到底在搞什么名堂了。
该生的精彩表达被同学们的掌声打断，她被选中了，在同学们的注目礼中走上了讲台。其他同学既遗憾又羡慕。）
师：我们俩悄悄地看，这是咱俩的秘密，看完后可不能泄漏，你能不能守口如瓶？
生：（忙不迭地点头）：保证守口如瓶！
老师把盒盖慢慢打开，半开半闭地让上台的学生观察。全班同学目不转睛地盯着观察者神情的变化，想从她的反应中捕捉到更多的信息。台上的观察者显然被看到的东西弄懵了，愣愣地站着，等她醒悟过来，不由地笑了。
但是因为事先有言在先，不能讲，她笑着走到座位上，神秘气氛在教室里弥漫开来。一双双眼睛看着老师，渴望着答案。）
点评：学生的好奇心、求知欲被再一次调动，成为课堂上学生真情表达的有一个契机。]
四、及时写作，再次观察。
师：哈哈，你看到什么？你又什么新的感受？还是写吧，一个一个地说我们没有那么多的时间，写下来，小组为单位自己写吧，选上的同学来看盒子里的秘密！
点评：学生刚才都十分注意观察讲台上发生的一切，每一个细节都被他们捕捉到了，估计从只笑不语的观察者身上并没有获得答案，倒是被他的一愣一笑弄得心痒难耐，写来笔走如飞。大部分的孩子描写了观察者的神态变化以及由此产生的自己的心理感受]
生：王老师那么小心的打开盒子，好像生怕里面的宝贝跑出来似的。李露茜笑得那么灿烂，看来盒子里的小动物一定很不一般，我真想变成她啊……”
每组经过交流推选出来的同学宣读了自己的心情记录，然后依次上台观察，要求仍是不能泄密，结果也依旧是观察者若有所悟，笑而不语。）
五、推波助澜，三度习作。
此时，学生的好奇心被激发到了极点，有几个女孩都快急哭了，有胆大的男生开始**——）
生：不公平，我们也很好奇，为什么不能看？
师：刚才我们说好的规则，大家不是都同意了吗？现在又想变了？说说我必须给大家看的理由，要不把你的失望或者气愤写一写？写下此时的心情，实话实说，为大家争取揭开秘密的机会！
学生迅速动笔，几分钟后学生开始述说）
生：我急得心都快要从嗓子眼里蹦出来了，老师最通情达理，不忍心看我这样吧？
生：我失望极了，觉得自己是天底下最不幸的人，王老师，求求你给我看看吧……
生：老师不给看，我就和大家一起把盒子抢过来……
六、水落石出，完成习作。
在学生纷纷机动流畅地真情告白时，教师趁势接过学生的话头，我当众打开盒子，把盒子送到每一个孩子的面前揭开谜底——）
师：盒子里放着一面小镜子，那个老师最喜欢的机灵可爱的非同一般的小东西原来就是在座的每一个学生。
师：如果把刚才课堂上写的几个小片断加以整理，就是一篇真实、生动的体验作文了！其实，一个人的亲身经历就是一种体验，只要用心去感受、关注、欣赏、评价，就会有自己独特的感受，独到的见解，就一定能写出有真情实感又生动精彩的习作来！
课后反思。小学语文课程标准》中有这样的阐述：写作是运用语言文学进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。但令人遗憾的是，在平时的作文教学中，小学生编造事实、虚情假意、东拼西凑、仿作套作等虚假作文的现象十分严重。这不仅影响学生作文能力的提高，而且还不利于孩子健全人格的形成。
每每读到这些缺乏真情实感、毫无生趣的文字，我们除了无奈之外，更多的是忧心。教者静思其因，绝不能只找学生主观因素，应该从我们的语文教学、作文指导等客观方面上去分析问题，探寻到小学生作文真情实感的源头。
在作文课《神奇的盒子》课堂上，当老师拿着一个方形盒子走进教室，小心翼翼地把它放在讲台上时，一下子就引起了孩子们的注意。“今天我给大家带来了一个有趣的盒子，里面装着一个我最喜欢的非同一般的小家伙，你们猜猜会是什么呢？”学生的好奇心如同火苗般被点燃，且在一次次猜测中越燃越旺。
“第一个上来揭开谜底的人选怎么产生？写！谁能把自己的心情写出来，谁就第一个上来看。
”学生此时正在强烈的好奇之中，想先睹为快成为习作的动力，加上描写的内容正是此时最想表达的感受，学生写起来很顺手。接下去的观察、揭秘、写作，都紧紧围绕着“神秘的盒子”展开。学生们始终处在一种积极求解，大胆表达，主动交流的状态中，快速记录下自己的体验、感受成了孩子们的迫切需要，而一篇篇真实、有新意的作文也就随之而来了。
以往需要两节课甚至更长时间才能写完的习作，在短短的一节课内就基本完成了：什么《神秘的盒子》、《奇妙的体验之旅》、《原来如此》、《惊心、快乐的作文课》等等，佳作频出。就连平时害怕作文，一节课都难“挤”出几行字的学生，也都洋洋洒洒地写出了真实又生动的文章。
反思教学设计与实践，我有以下几点感受：
1、切合实际定好习作训练计划。
结合课标第二学段习作阶段训练目标和苏教版习作安排，我定下了四年级习作训练计划，着重训练学生“留心周围事物，不拘形式地写下见闻、感受和想象，表达出自己的独特体验。”
2、开掘学生真情作文的源泉。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。”习作的“活水”**于生活与阅读。“汝欲作诗，工夫在诗外。
” 生活蕴含着大量的情感因素，只要我们热爱生活，经常体验生活，就会找到富于真情实感的素材。教师既要引导学生留心生活，用心感受；又要指导学生进行有效地阅读，开阔阅读源，避免由阅读模仿导致的习作模式化。
**：( 湖北省小学习作教学研讨会笔记（二）_心拥涛声_新浪博客
3、巧妙创设情境引发写作激情，在体验中指导习作。
教师要有“大作文观”，善于发现和捕捉生活与学生情感的触发点，看似无意实为用心地创设写作情境，引导学生真情体验、迸发激情，进入创作的最佳状态。“无欲不举笔，无情难成文。”投其所好、欲擒故纵、即兴训练等，都是创设习作情境比较有效的方式。
4、以评价为导向，鼓励学生说真话，写真情，创新意。
可以通过批阅、范文引路、集体交流等办法，鼓励学生在作文中把有真情实感的内容写充分。尊重学生，保护童真。
古人有“言为心声”之说，现代有“文章得失不由天（鲁迅《别诸弟》）”之训。每个学生都是独一无二的，他们都有着极其丰富的内心世界。作为教师，我们应该明确目标，不惧力微，从大处着眼，小处着手，引导学生写出具有真情实感的文章，做个真实敢言的有个性的人。
正如叶圣陶先生所说“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写”，“我手写我心”。学生是作文的主人，要充分发挥学生的主动性和创造性，引导学生写出童心张扬、童趣盎然的好作文。在平时的作文教学实践与研究中，也要朝着这个方向努力。
在学习、借鉴与实践、反思中，我提出了“话题速写”作文教学模式。其流程是：创设话题情境——观察体验——现场速写。
老师要善于发现和捕捉生活与学生情感的触发点，看似无意实为用心地创设写作情境，引导学生真情体验、迸发激情，进入创作的最佳状态。投其所好、欲擒故纵、即兴训练。这种做法很好地激发了学生的写作欲望，充分调动了各种心理因素参与体验，培养学生有感而发，及时书写的写作习惯，提高了作文课堂教学的实效性。
专家评点。王桢老师是一位极具个人魅力的年轻教师。课堂上她机敏睿智，活力四射。
她的学生亲昵地称她为万花筒老师。在孩子们的眼里，她如同童话故事中的彼得·潘，永远不会长大——一个在课堂上不断带给他们惊喜的“大伙伴”。因为她总是带着一颗童心走进孩子的世界，同时用智慧的教学魔棒将课堂幻化出万花筒般的精彩，让孩子们在一个个期待中获得快乐的学习体验。
这节《神奇的盒子》我听过多次，面对不同的教学对象，甚至不同的年级，在教学现场我都看到这样的场景：孩子为作文“痴狂”，一个个被她作文课的魔力所征服，甚至连个别讨厌写作文的孩子也能现场写出几百字的习作。研究这一现象，我们会发现其教学全部秘密就是爱，在课堂王老师关注每一个孩子，特别是在教学边缘被遗忘的孩子。
对于孩子们课堂生成的奇思妙想，甚至异想怪想她都给予呵护、欣赏和宽容。她主张孩子写作文应童言无忌，这样孩子才能放胆作文，自由自信地表达。王桢老师这节课道出“教育全部艺术就是爱”这一真谛。
此外在这节课中，王老师为我们呈现了“话题速写”作文教学形态，即创设话题情境——观察体验——现场速写。这是她长期在个性化作文教学研究与实践中的创造结晶。她将构建灵动而多彩的儿童生活和无痕习作指导训练巧妙结合，善于从孩子的生活和兴趣中捕捉话题，创造性使用教材或自编自创习作教材。
创设作文话题情境，融作文训练于游戏操作体验中，投其所好、欲擒故纵、即兴训练。皮亚杰曾说过：“没有与他人在思想上的相互交流和合作，个体永远不把他全部潜能释放出来。
”在课堂中我看到孩子们在游戏中合作、交流、分享智慧和体验的动人场景。游戏的全部目的在于给予儿童发展能力的机会，从而最大限度地发展自己，使其能力得到发展。王桢老师在探索将游戏引入习作课，成功地创造了游戏作文成功范例，为当前陷入困境中的作文教学探索到了一条新路，这也是探索的价值所在。
希望王桢老师沿着这条探索之路走下去，且越走越好！（湖北省特级教师梁涛）
四年级习作四教学反思
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总体要求 写清楚 明白 具体。1 小作文 实用文 书信 留言条 请假条 介绍 通知 图示 给平面图，把路线用文字描述出来 要求 写清各种实用文的格式要求，正文内容正确 清楚。2 大作文 记叙文 写实 想象文。附 1 今天你放学后不能参加学校合唱队排练。课间休息是时，你到教师办公室向何老师请假，但他刚...