周五下午，语数英的老师们纷纷搬起小板凳走进直播教室，认真观摩了王校长的示范引领课。整场座无虚席，即使没有座位站着听，光线不好摸黑记笔记，大家依然兴致勃勃。
四年级下册《括号》这一节是在学生学习四则混合运算基础之上的延伸，有着承上启下的作用。学生在加、减、乘、除四则混合运算中，对小括号的运用并不陌生，所以上课伊始，王校首先进行了口算练习，老师随机指出，学生迅速地说出结果来。特别强调16×5与15×6不同，这也是易错点。
接着，对黑板上的5道口算题进行改编，例如：16×5＋5与16×（5＋5），像这样的综合运算，加（）和没（）结果一样吗？为什么？
校长这样发问，立刻把学生的注意力吸引到了黑板上，孩子们擦亮眼睛立刻找到了区别之处，加上小括号就改变了运算顺序。王校肆机让学生总结道：有括号先算小括号里面的，没有括号按照运算顺序先算乘除再算加减。
王校再举例：96÷12＋4×2，在这里可以同时计算。之后校长采用灵活多变的教学方法在综合算式里加了一个小括号，使算式变成：
96÷（12＋4）×2，改变之后的运算顺序是什么呢？此处，我很欣赏校长的方法，先说运算法则，再读题，在读题中熟悉运算法则。这样处理，学生能在读算式中下意识地熟练运算顺序，正确解出答案。
在读题中，由个别说推到集体说，在集体说过程的同时教师板书，以达到加深学生理解、明确四则运算顺序的目的，顺便教会学生审题，可谓一举多得。
紧接着，进入本课时的重要环节——认识中括号。还是同样的一道题96÷［（12＋4）×2］，再次进行改编，加上了一个中括号，又该如何计算呢？由同桌讨论和集体交流得出本节课的重点：
小括号优先，再算中括号，最后再算括号外面。王校引导学生在总结回顾中发现，有中括号里面必然有小括号，提醒学生善于发现、学以致用。之后王校趁热打铁出示两道练习题，以达到知识巩固的效果。
随着下课时间的接近，进入到了本节课的一个大亮点。一开始看似不起眼的树状图，在王校别出心裁的设计下发散了学生的思维。先在图中填数字，根据数字和运算顺序来列综合算式。
但由于学生基础的缘故及课堂效果来看，接触起来确有难度。
要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：
“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 我注意到一个细节，在认识中括号的时候，王校把“［ 直接写在了黑板正中间，意可作课题。
此举不仅使学生一目了然，更揭示了本课的重点。不论是一题多变的精心设计还是把控课堂实效，王校长重点突出、难点突破的课堂风格都值得我借鉴和学习。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是，但学生写作文运用到文章中的甚少，即使运用也很难做到恰如其分。为什么？还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题，方法很简单，每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换，可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解，也可让学生个人搜集，每天往笔记本上抄写，教师定期检查等等。这样，一年就可记300多条成语、300多则名言警句，日积月累，终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中，自然会出口成章，写作时便会随心所欲地“提取”出来，使文章增色添辉。
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