角说课稿。
一、教材分析。
一）教材的地位和作用。
本节内容为沪教版《数学》四年级上册第5章第3节角。本节内容是学生在学习了直线、射线、线段及二年级对角的概念已有粗浅的认识的基础上进一步认识角。本节课的学习将为后面学习角的度量与角的计算建立基础，同时又对今后的几何学习有重要的作用。
因此，结合本节教材，我制定以下教学目标：
知识目标：1、 建立角的概念。
2、 知道角各部分的名称。
3、 知道直线相交可得到角。（两条直线相交得到4个基本角。两条直线与第三条直线相交得到8个基本角。）
过程与方法：
从生活实际出发，让学生经历观察、操作的主动探索过程，掌握角的定义。让学生通过自己画一画、写一写、读一读角，使学生对角的定义、写法、读法加深认识。
情感目标：体会到数学与日常生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，培养学生积极参与数学学习活动的热情和对数学的好奇心与求知欲。
教学重点：掌握角的概念。
教学难点：判断直线相交所得到的角。
二、教法分析。
本节课贯彻有效教学的思想，采用启发式教学，并与动手操作法相结合的形式。（按照从形象直观到抽象运用这一发展的规律来设计教法。）教学中注重联系学生已有的知识，注重提供直观素材，各环节循序渐进展现。
通过对比启发使学生获取知识经验。具体教学过程如下。
三、教学过程。
一）角的定义。
1、学生已经在二年级第一学期认识了生活中的角，并知道角有一个顶点、两条直边组成的。因此我让学生举出生活中的角。
并通过师生共同举出一些有关角的实例：窗、椅子、钟表的指针、剪子、书等，让学生有感性的认识，并体会到数学与生活的联系。
设计思想：从生活中引入角，让学生易于理解，开拓思维。
2、通过上面对角的认识，并**演示角的形成过程，启发学生概括得出角的概念。
设计思想：通过**演示，使学生建立角的表象，使抽象概念形象具体化。让学生理解由一个端点引出两条射线所组成的图形叫做角。引导学生尝试概括，师生共同总结培养学生概括总结的能力。
3、 让学生动手画画角，自学角的写法、读法，并自己写一写、读一读角。
角的表示方法有3种：
1）用三个大写字母表示，顶点字母在中间，或用一个大写字母表示（当顶点只有一个角时）∠aob、∠o、∠boa
2）用一个希腊字母表示：∠α
3）用数字表示：∠1、∠2
设计思想：让学生自学，来培养学生的自学能力。并通过观察认识到用三个字母表示角时，顶点字母在中间。并通过画一画、写一写、读一读，让学生对角的各部分名称及角的写法、读法加深巩固。
4、动态角。
利用图形的动态效果和师圆规演示，引导学生概括动态角的定义。
设计思想：让学生认识角的本质特征：角不仅是有公共端点的两条射线，更重要的是两条射线间的相对位置关系。
同时让学生充分发表意见。关注学生的创造性。让学生在归纳中培养概括能力，进行知识的类比迁移。
5、三个层次的练习反馈。
设计思想：通过本题组的练习，进一步巩固角的定义，并让学生注意到角的两边是射线 ，角的大小与边的长短无关。
6、巩固练习。
设计思想：通过本题组的练习，进一步熟悉并掌握角的表示方法。在做第1题时通过学生的充分讨论，让学生体会到当由一个端点引出多个角的时候，就不能用一个端点字母来表示一个角，这时，必须用3个字母表示角。
这样，加深学生印象，避免犯错。
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