2、 利用生活模式化。
语言离不开生活，生活也离不开语言。教师如果把课堂变成一个浓缩的小社会，让学生在生活的情景中学说英语，在体验、实践中学英语，学生就会学得主动、生动、快乐。四年级英语教学中有这样一课《what would you like?
》。在教授这一课时，水果进入了课堂。学生学着开始买卖水果，小组自由买卖水果中，同学们激情高涨，思维一下就被激发出来，香蕉、苹果、草莓、梨等单词学得很快，一个带一个，开始不会说的，在会说的带动下很快也能说了，不敢说的在那样的氛围下也开口讲了起来，句型“can i help you？
what would you like?”/i’d like some……／ow many---please等也学得特别快，从生到熟练，再到拓展、延伸。40分钟的时间内保持良好的学习状态。
感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。
情境表演时除了真人表演的对话，还可以让学生利用玩具、手偶等自己喜欢的物品来表演，这种形式其效果也很好。
重视学生的主体地位，创设和谐气氛，增强学生的参与意识，让学生在课堂中“活”起来。
3、 借助多**。
**教学生动形象，特别音形色感强烈。本学期我增加了这一环节的教学，既节省了时间，又能达到良好的教学效果。例如教材上安排了许多动物的单词，教学中除了看**、动物玩具教单词外，我还利用了**创设情境进行教学，效果特别好。
在教受dog，cat, duck, cow等单词时，随着“汪汪”的叫声，欢快地跳出“dog”，小狗高兴地出去游玩，找到好朋友小猫“cat”--学生通过看看、听听、说说、想想，活跃了思维，学会了单词，学生尤其喜欢模仿动物的叫声，他们不厌其烦的看着、听着、练着、模仿着，学生们学得意趣盎然，教师也教得轻松自如。再如，以前教story time 时，听过两遍，学生都不能完全明白故事说了些什么，表达起来极为困难。我得用汉语再解释一遍，利用****故事，就不存在什么问题了。
通过视觉、听觉及大脑思维的统一，不仅很快理解了，就连读起来都很快。读的过程中，学生们不由自主的带上了表情和语调，不用老师刻意去教，表演起来更是惟妙惟肖。整堂课下来，学生学得高涨，老师教得满意。
通过使用多种教学手段，配合平时课堂的演练，让每个孩子动起来，从动脑、动口、动手等多方面提高学生兴致、活跃学生思维，激发学生的学习兴趣，并在活动过程中，培养学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力。学生们的语言交际能力得到了很大提高，学习的积极性、自信心也不断增强了。
英语课堂教学求“活”，求“扎实”，在今后的教学中，还要不断地实践，再实践，探索，再探索，让孩子们在愉快教育的阳光下自由、欢快！
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