5的乘法口诀教学反思。
10.17日。
今天我讲了《5的乘法口诀》，刚开始的时候由故事引入，让学生从故事中提出数学问题，得到乘法算式×5，从而引出5的乘法口诀。在进行教学设计的时候，我考虑到班里有大部分的学生知道5的乘法口诀，觉得只要学生会熟背5的乘法口诀会用口诀做题就行了。从根本上忽略了口诀的来历和学生对口诀的理解。
在进行班级展示的时候，只是让学生说出了几个5，知道相同的加数是5，每句的意思是什么。以及口诀中存在的规律。这些只是说说，没有系统明确的总结出来。
课后评课的时候，崔校长提出了2点建议：1、口诀的来历，必须让学生明白。2、口诀的结构，要有总结。
评课之后我仔细的想了想，又与同学科的丁老师进行讨论，结合杨焕丽老师上课的方法，修改了课件决定第二天重新上这一课，就讲口诀的来历和结构。
新基础教育数学教学改革指导纲要》中指出：教师要进一步结合表内乘法的知识特点，思考可以使学生在什么方面获得的知识的提升以及根据表内乘法的知识结构特点来实现学生真实的发展。
10.18日。
课堂上我先让学生们背了5的乘法口诀，问了每一句口诀的意思，然后就问：“5的乘法口诀是怎么来的？”同学们七嘴八舌、众说不一。
看到这种情况我就知道孩子们确实是不太理解。我接着问：“乘法是怎么来的？
”这时候，班里的王星果就大声的说“根据加法算式得来的。”听了她的回答，同学们好像得到了启示。有人说“不是所有的加法算式都能写成乘法算式”；有人就说“加数相同的加法可以用乘法表示。
”还有人非常干脆的说：“书上47页就有。”还大声的读了起来。
看来孩子们都知道乘法的来历，于是我就从加法算式说起，2个5，可以列出的加法算式是 5+5=10，由加法算式就得到了乘法算式5×2=10 2×5=10 ，边说边写在了黑板上。然后就问学生5×2的得数你们是怎么算出来的？大家都说是根据加法算式的得数得来的。
接着我就顺理成章的说出了乘法口诀的来历。
接着分析口诀的结构，结合上一节课出现的情况，我直接告诉学生5的乘法口诀有5句话，并板书在黑板上；然后挑学生说出。
一五、二五、三。
五、四五、五五的意思，然后引导学生总结出口诀的前半句表示（ ）个5，不等我问，就有学生说出了口诀的后半句表示得数。对于这一点我除了写出来之外，还加强了记忆，挑学生说，同桌互说。对于相邻两句口诀之间相差5，孩子们都会，我只用写出了就行了。
标上点，全班齐读，加深记忆。
至此5的乘法口诀孩子们已经理解并掌握了，我出了一些延伸性的习题进行练习，让学生来当小老师，孩子们讲的头头是道，例如：5×8，我班的刘家赫是这样讲的“5×8是8个5相加，可以分成5个5 和3个5，用五五二十五和三五十五这两句口诀计算。”张佳子兰是这样讲的“5×8是8个5相加，可以分成4个5 和4个5，用四五二十这句口诀计算。
”有了这两位学生的讲解，孩子们争先恐后的说出自己的看法，最后还会自己出题，给大家讲方法。
最后进行质疑再探的时候，就有学生兴奋的说：“老师，那可不可以这样说，2的乘法口诀有2句，3的乘法口诀有3句，4的乘法口诀有4句，6的乘法口诀有6句，7的乘法口诀有7句，8的乘法口诀有8句，9的乘法口诀有9句。”还有学生说；“5的乘法口诀是从一五到五五，那2的乘法口诀从一二到二二，3的乘法口诀从一三到三三，4的乘法口诀从一四到四四……”从孩子的回答中，我知道关于乘法口诀的结构，他们会了。
反思：在教学时，光创设有趣的情景激发学生的学习兴趣是不够的，在学习的过程中，我想法设法的激起学生的**欲望，让学生感到学习数学非常的有意思，乐于学习数学。还有光将知识也不行，同种类型的知识点要进行系统的归纳总结。
从中我也看出了自身的问题，缺乏对专业性的理论知识的研究，在以后的时间里，我要挤出时间加强学习，提升业务水平。
通过看《新基础教育》知道了教师不仅对学科理解、学生理解、改革理解，对从一个学科的价值到如何在课堂上实施，能独立开展研究，还要求能把握自己所教学科的学科知识整体结构。为此，教师首先要结合自身的研究基础，在整体系列中选择基本课型，形成自己的课型系列。
新基础教育”的理念要被教师接受并有所发展，就必须通过对具体的教学行为进行系统**。
教师不断反思、重建自己的行为、观念、角色理解、人生态度等。不只是教书匠，甚至不只是教师，而是教育工作者，是以全部人生修养的丰富性和整体的人格魅力，引领、陪伴学生走好人生起步历程的启蒙者！
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