2019-2020学年八年级数学下册《平均数》教学总结反思新人教版。
通过课堂教学的实施，从以下几方面较好地达成了预定教学目标：
1、找准了课程目标的着眼点。
找准课程目标着眼点是数学课成败的关键。着眼于让每个孩子经历、体验、感受平均数的产生，理解平均数的本质意义，关注学生学习过程，尊重孩子，让孩子学会思考，学会解题的策略，关注学生的情感态度与价值观。比如：
教学中让学生围绕“该换谁上场？”这一问题展开激烈的讨论交流，虽然孩子们的想法会在不断的碰撞中被否定，但合理的否定总会激发孩子萌生新的想法，在这样一种教师参与点拔的精彩的生生互动中“平均数”如层层剥竹般应需而出。学生们感受着“平均数”此时出现的价值，产生了学习的迫切需求。
更重要的是在知识目标达成的同时，孩子学会了思考分析问题。整个过程学生愉悦的参与、真实的表达。
2、创设问题情境，产生认知冲突，引发学生学习的愿望。
我们对信息窗创设的问题情境进行了再加工，对场上篮球比赛进行现场解说配音，使作为本场比赛小教练的学生身临其境，现实性强，声像效果的有机融合使学生更容易的产生认知冲突，引入对新知识的学习。
3、重点关键处设疑，分层突破教学难点，加深对平均数实际意义的理解。
平均数意义”的理解是本节课的教学难点和关键。考虑到问题的抽象性，在设计时没有操之过急，而是分点在重点关键处设疑，分层突破教学难点，力求达成对平均数意义的理解。首先，学生在讨论“换谁上场合适”这一问题时，由比总分不公平而自然想到要比“平均分”才公平，由问题“平均每场的得分是什么意思”这一问题的讨论，让学生初步体会到“平均分”就是把各场得分合起来再匀一匀，使得每场得分同样多，这个同样多的分数就是平均分；然后学生在探索计算7号队员平均分的方法过程中，由移多补少和先合再分的方法进一步领会了平均数的意义，加深对平均数意义的理解。
而后充分利用“第三场的11分与平均分11分表示的意义相同吗？”这一问题引发讨论，让学生体会到平均数反映的是一组数据的整体水平。最后由问题“10分是8号运动员哪一场的得分？
”再次引发讨论，让学生体会到平均数是一个统计量，是一个“虚拟”的数，并不是真实存在的量。这样层层设疑，步步深化，达成了学生对平均数意义的深刻理解和领会。
4、学生学以致用，体验到了成功的快乐。
学习数学最终的目的是解决实际问题，体验成功的快乐。完成的练习注重结合生活实际，让孩子解决身边的、有趣的、有意义的、富有挑战性的问题，学生学得有味道，不枯燥。孩子们用平均数的知识成功地解决了一些实际问题，体验到了成功的快乐。
当然，在实施过程中也存在不足之处，如：教师在与学生交流中多关注的是与本课有关的内容，而忽视了对学生多方位的评价；教师驾驭课堂教学能力有待于进一步提高等，在以后的教学中我会努力改进。
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