《想北平》说课稿。
一、说教材。
1、教材分析：
《想北平》是作家老舍在青岛时写的一篇文章，他当时虽然身在异乡，但情系北平。本文题目为“想”，但不是平平常常的回想、追忆，而是动情带泪的思念、眷恋。他描绘的是一幅故都俗画，抒发的是一个平民知识分子的闲雅而热烈的情怀。
本文最值得借鉴的地方是作者巧妙的写作手法—“以小见大”，处处不说爱，不说想念，但处处都在说北平的好和北平的美，处处都在表达对北平的喜爱和眷恋之情，这和之前我们已经学过的《胡同文化》、《故都的秋》稍有不同。
2、鉴于以上两点，我设计我的教学目标和教学重难点如下：
1）教学目的：
知识目标：美读课文，体会作者对北平的思念、眷恋之情，并思考作者是如何展现这种情感的。
能力目标：研读课文，学习本文以小见大的写法，训练学生的创新思维能力，培养他们的写作能力。
情感目标：体会作者感情，激发和培养他们的爱乡之情。
2）教学重点和难点：
教学难点：美读课文，体会作者对北平的思念、眷恋之情，并思考作者是如何展现这种情感的。
教学重点：训练创新思维能力，培养他们的写作能力。
二、说教法：
由于我所教班级的学生赏析能力欠佳，所以根据教育心理学的量力行原则，我所采取的教法如下：
1）涵咏法：即通过诵读，把自身融入特定情境之中，做到“文若己出”，去细细品味作者的那种细致而深沉的“爱”。
2）导问法：即通过设置疑问、激发学生的情思。
三、说学法：
要求学生先美读欣赏，后鉴读区别，再研读创新。
美读欣赏：是用来把握和领会作者感情的。
鉴读区别：是在比较的前提下阅读课文，寻找不同之处。
研读创新：学习本文的写作手法，进行创新训练。
四、说教学过程：
1、导语：人往往会对同一事物同一地方产生同样的感情，但感情一样，表达的方式却往往不一样，例如写杭州，就有白居易和苏轼等，今天我们来学习《想北平》
2、整体感知，美读课文。
美读全文，初步把握作者的思想感情。
3、研习课文——导问法。
1）阅读思考，想想作者对“北平”的感情可以用怎样的一个字来概括？
学生可能出现的问答：“想”和“爱”。
教师点评明确：“想”字更好。
理由：写此文时，作者身在青岛，所以作者写时已不仅是“爱”，而是由“爱”而升华的想念、眷恋之情，正如他自己所说的“不说了吧，要落泪了，真想念北平啊！”
2）文中作者两次提到“这个爱是要说而说不出的”，“我将永远道不出我的爱”，这是否和文意相违背了？为什么？
明确：这不是没有“爱”，而是这种爱太为浓厚太为强烈，以至于反而不知说从何说起，犹如舒婷所说的纵使我心中有一个汪洋，但流出来的却只有两滴眼泪。
3）那么作者最后是怎样道出这种“爱”的？
a、朗读课文重要自然段，然后自由讨论。
b、可能出现的情况：回答零散。
c、教师归纳整理：主要通过和其他城市比较，表达对北平的爱。
比较结论：①北平“热闹”，但北平“动中有静”
② 北平布置更为匀调，人为中有“自然风景”
③ 北平花多菜多果子多，更贴近自然。
4）作者没有涉及到“爱”，但作为读者的我们却可以处处体会到这无处不在的“爱”，这种从细微处着眼来体物抒情的写法叫什么？
教师明确： 以小见大。
5）小结全文：写文章表达感情时，不一定要选择雄伟壮观的景物和轰轰烈烈的事情，只要我们的情感是真实的，是浓厚的，那么从小处着手，涓涓细流同样也能打动人心，所以，我们平时在写作时也可以学以致用，努力做到“情到自然最为真”。
4、 创新思维训练。
1）研读课文，借鉴本文的写作手法。
2）以“想家”或“想家乡”为话题，当堂训练，写一篇左右的短文，要求借鉴本文的写作手法。
导入：有首歌唱得好“美不美家乡水，美不美家乡人”，我们这些在外求学的人儿虽不能说是“十足的游子”，但却也是难得回家，因而，我相信我们在此的许多同学内心同样也深埋着一颗“爱家”、“爱家乡”的种子，这颗种子，或许在清晨当我们疾步于雾霭之中时被摧醒，也或许在傍晚当我们漫步于落叶之下时被惊动。那么，今天，请大家就借此大好机会尽情一吐心中的那份牵挂，那份惦念吧！
3）如时间允许，当堂展示优秀短文片断，做到“奇文共欣赏”。
语文八年级上册第2课《想北平》教案
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河大版八年级语文上《想北平》教案
想北平 教案眉山中学罗旭艳。文本解读 1 想北平 是作家老舍羁旅青岛时写的一篇文章。他抒写的是北平最寻常的山水 草木 街景 院落，表达了对北平刻骨铭心的眷念。在他的笔下，对北平的想念自然而然化做对母亲的本能的爱，老舍正是像写自己熟悉而深爱的母亲一样写出北京这座人们心目中的帝王之城最 平民 的一面，让...
八年级语文上册说课稿
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