学年八年级语文下册第20课《俗世奇人》教案新人教版

发布 2023-01-06 17:40:28 阅读 8460

2019-2020学年八年级语文下册第20课《俗世奇人》教案新人教版。

教学目标1知识与技能。

1)了解一波三折的故事情节,把握人物形象(2)学习文章以小见大的写法。

3)体会文中富有地方色彩、生动活泼的语言2过程与方法。

1)模仿说书人的语气、语调复述故事情节,熟悉课文内容(2)根据文种情景进行诵读,品味文章语言(3)表演课本剧,提高学生的兴趣3情感、态度与价值观。

引导学生联系文化背景和现实生活,增进对中国传统手艺的认识和手艺人的了解教学重点难点1重点。

了解泥人张之奇;品味文章语言。

2难点。结合朗读,品味文章语言。

3方法:品读法,合作**法。

课时安排:2课时教学设计:

第一课时《泥人张》

一、导入新课:1、导语设计:

同学们,纵观中华史书,大多只给帝王将相树碑立传,其实,生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手。

现在请同学回忆一下,在学过的课文中有没有这样的奇人高手?他们奇在何处?

生:有明代的王叔远,他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟,形象地再现了苏轼泛舟赤壁的故事,奇绝!还有那位技艺十分高超的**表演者,把半夜失火的场面表演得逼真动人,淋漓尽致,妙绝。

今天,让我们再来认识一位奇人,他就是冯骥才笔下的泥人张。(板书课题)2、简介并欣赏“泥人张”作品:

师:泥人张有什么绝活?我们先来欣赏珍藏在国家博物馆的泥人张彩塑作品。(屏幕展示泥塑作品)

师:请用恰当的词语来说说你欣赏了作品的感受。生:形神毕肖,栩栩如生……师:……

师:对,这些作品真是让人过目难忘,拍案叫绝!

泥人张他姓泥吗?

为什么叫“泥人张”?哪位同学能说说?生:

师:一个人的名字成为一种行业的代名词,足可见他技艺的高超!

师:作者为什么称这样的艺人为“俗世奇人”呢?

他们是平凡尘世中的人,生活在市井民间,都是“俗世”中人;然而他们又不是普通人,是身有绝活的人,所以我们称他们为“俗世奇人”。二、整体感知:

师:好,下面检查一下同学们的预习情况。1、教师出示课文生字词:(大屏幕展示)阔绰chuò 怵chù谁抠kōu戳chuō

撂liào高大名鼎鼎dǐng估gù衣气最冲(chòng) 谁有钱谁横(hèng)指名读,订正,强调重点。

2、师:请同学们默读课文,用简洁的语言来概括文章主要写了一件什么事。(大屏幕展示)

学生自读课文。

师:概括出来请随时举手。

—“泥人张”智斗(较量、斗争、交锋)“海张五”。理顺情节:

海张五挑衅泥人张——泥人张捏泥像还击——海张五出口讽刺——泥人张贱卖海张五。首先是面对“海张五”的侮辱,“泥人张”漠不作声,他会怎么样呢?于是,故事有了悬念。

而泥人张的回报也十分奇特──只见他从鞋底抠出一块泥巴,飞快的捏出“满脸狂气”的海张五,但海张五并不服,道一句“这破手艺也想赚钱,贱卖都没人要”。对此,泥人张居然毫无反应,但事后的“回报”更令人叫绝──次日,街市小杂货摊上摆出了一二百个“海张五”泥像,还旁批“贱卖”。令人忍俊不禁的同时,不得不佩服“泥人张”的智慧。

泥人张一言不发而妙招制胜。(这是一场人格的较量,也是智慧的较量。)

师:作者只选一件小事来写,情节异常简单;但这一件事又极富戏剧性,一波三折。可谓曲折有致。三、把握形象:(大屏幕展示)

师:读完这篇文章,你认为泥人张和海张五分别是什么样的人?你从文中哪些语句中看出来的?并加以简单分析。

请同学们边读书边思考、圈画。

学生先读书,然后回答,师适**价。

海张五:狂妄、嚣张、骄横、飞扬跋扈的暴发户。板书从外貌、别人对他的称呼(又恨又怕)、语言、神态等看出。

泥人张:他技艺高超,沉稳、干练,面对他人羞辱镇定自若,喜怒不形于色。他胸有成竹,后发制人。

面对无端侮辱,他以自己独特的方式予以还击。这是一位个性内敛、应对从容的奇人。板书师:

找出文中描写泥人张技艺高超的句子读一读。生:文章第1段就说他手艺无与伦比。

第段。师:你从**读出了他的沉稳、干练?

生:师小结:泥人张艺高胆大,沉稳从容,不愧为奇人!他和狂妄、骄横的海张五形成鲜明的对比。

板书师:泥人张为什么敢和连官儿也怵三分的海张五斗?用文中的话回答。

生:“手艺人靠手吃饭,求谁?怵谁?

”师:揣摩这句话,你认为作者对待手艺人持怎样的态度?学生回答。

字里行间流露出作者主张“自食其力”求生存的人生态度,钦佩、赞赏之情溢与言表。在作者看来,人有手艺就可以生存,手上有绝活就可以不求人、不靠人,才能有自己的尊严。师:

在今天的社会环境下,你赞同这种观点吗?学生回答,师予以肯定、评价。

师:在今天的社会环境中,我们做事除了靠自己的本领外,还要与别人合作、沟通,共同发展,具备团队精神;关注时代的潮流,懂得法律知识,共创和谐社会。四、品味语言:

师:泥人张给我们留下了深刻的印象,这得益于冯骥才先生高超的语言技巧,让我们共同品味欣赏那富有表现力的语言。

请同学们边读书边圈点批注,从文中找出给你印象最深刻的语句,并说说它好在**?(与大家共享。)(大屏幕展示)

点拨:赏析句子的方法一般从:修辞手法、具有表现力的词语,句式,表达的感情、地方色彩等入手。思路:先整体把握,再局部品味。学生先自找,然后交流。

师:哪位同学把自己找的句子有感情的朗读,并说说它好在**?学生回答。

师指导品味、有感情的朗读。1)、天津卫是做买卖的地界儿,谁有钱谁横,官儿也怵三分。2)、手艺道上的人,捏泥人的“泥人张”排第一。

而且,有第一,没第二,第三差着十万八千里。(这个句子在句式上什么特点?这样写突出了什么?

)析:本句句式简洁,使用短句,运用了夸张的修辞手法,突出了“泥人张”的技艺超群,给读者留下了深刻的印象,收到了很好的表达效果。3)、吃饭的人伸脖一瞧,这泥人张真捏绝了!

就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。(侧面烘托)

师:(大屏幕展示)

只见人家泥人张听赛没听,左手伸到桌子下边,打鞋底下抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒,眼睛也只瞅着桌上的酒菜,这左手便摆弄起这团泥巴来;几个手指飞快捏弄,比变戏法的刘秃子的手还灵巧。海张五那边还在不停地找乐子,泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了。

随后手一停,他把这泥团往桌上“叭”地一戳,起身去柜台结帐。1)、海张五那边还在不停地找乐子,泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。

析:第一个“找”写出海张五的嚣张气焰、无赖的丑态。第二个“找”源于海张五的找乐子,泥人张就找到他找乐时的丑态并捏进泥人。

一个“找”看出泥人张以其人之道还治其人之身的机智,还看出海张五自取其辱的可笑。如换成“捏”“揉”等词,则只有泥人张一方的行为,不够形象生动。

他把你人玩桌子上啪的一戳析:“戳”字,可引导学生从泥人张此刻心情去思考,即可明确:这“戳”字表明泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。

1、浓郁的“天津”风味:嘛样、砍过去、撂高的、牛。2、用词凝练:找、戳等词语。

师小结:通过刚才的品味赏析,让我们感受到冯骥才先生写人叙事的技艺真是高超绝伦,还有那津味十足、本色朴素的语言更是余音绕梁。

学完本文,大家一定会受益匪浅,下面请大家八仙过海,各显身手。五、拓展延伸:(屏幕展示)

**电视台“想挑战吗”专栏节目正在招聘有奇特本领的人,请为泥人张写一份推荐词。要求语言形象生动,能够抓住人物的特征。

师:肯定、鼓励。

六、布置作业:(屏幕展示)

1我们的家乡有那样的奇人吗?收集的给大家讲讲2预习《好嘴杨巴》,思考:

杨巴的嘴到底好在何处?你怎样看待杨巴的这张“好嘴”?你从文中学到了什么?七板书设计。

直接介绍你人长的名气。

泥人。第二课时《好嘴杨巴》

1温故而知新。

1.标题中“好嘴”的“好”字,是文章的文眼,文中叙述、描写皆为“好”字而设,故教学活动围绕“好”字展开。

2.本文内容浅显,学生阅读往往自感一望而知,故教学的着力点放在对“好”字深层意义的挖掘上。3.

由慢条斯理,发展到骤然紧张,最后是轻松诙谐——本文情节跌宕起伏,再加上“津”味十足的语言,学生非常喜欢,所以是学生口头表达能力训练的好材料。

4.根据教学实际,可以和《泥人张》并行处理,也可单篇突破。因是略读课文,所以以学生的自主**学习为主。

5.也可把本文作为语言材料,用编演课本剧、说书等形式让学生在活动中兴趣盎然地学习。

一、导入新课——引出“好”:

板书:好嘴)凭你的理解,什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”?最好能举个例子。

(教师鼓励学生谈出不同的理解,比如滔滔不绝的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的……)但是,在冯骥才的一则故事里,主人公杨巴只说了一句话,又怎么能称得上是“好嘴”呢?(板书:杨巴)(说明:

“一句话”与“好嘴”——课始教师就有意制造学生认知上的矛盾,利用张力激起学生的阅读期待。)

二、整体感知——讲述“好”:

文**现的主要人物有杨巴、杨。

七、李鸿章。请选择一个人物的角度,揣摩他的心理活动,尽量保持文章原有的语言风格,用第一人称创造性地复述故事。1.学生自读课文,分头准备;2.组内互讲,取长补短;

3.班内复述,鼓励模仿用天津话讲述;4.师生共同点评。

说明:这种转换人称的创造性复述活动,能培养学生的口头表达能力,更重要的是在语言“转化”中促进学生对故事情节和对人物心理的把握。)三、重点研读——**“好”:

说杨巴是“好嘴”,其实作者就让他说了一句话。研究这个“好”字,既可以从说话的难度看,从这句话本身看,也可以从说话的效果看,还可以从他人的角度看。请选择一个角度,分组深入**:

杨巴的嘴到底“好”在何处?全班讨论:

1.从说话的难度看。一是李中堂勃然大怒:

“打落”“乱飞”“泼了一地”,众**都“吓懵了”,情势紧急,千钧一发,这需要“敢说”。二是左右为难:说是芝麻,这等于“骂中堂大人”;不说是芝麻,“等于承认给中堂大人吃脏东西”,自己要吃大亏,甚至会掉脑袋。

这需要“巧说”。三是时间紧迫:必须赶在中堂说话之前说,需要“快说”。

2.从这句话本身看。有两个关键词:

一是“不知道”,前文明明说“猜到”,这儿却说“不知道”;二是“不爱吃”,前文明明说中堂大人“不知道”,这儿却说“不爱吃”。这样说,有两大妙处:一是明确告诉李中堂这是“压碎的芝麻粒”,不是脏东西;二是给李中堂留足了面子。

既没说是芝麻,也没说不是芝麻,一个“不知道”“不爱吃”,使紧张的情势顿时化解。

3.从说话的效果看。它不但使所有人转危为安,而且使李中堂对杨巴“心生欢喜”“赏银百两”,从而使杨巴“威名大振”。

4.从他人的角度看。故事开端,并不写杨巴,而是从夸赞杨七的高超技艺开始;在第五段用“但是”一转,就让人明白了写杨七是为了衬托杨巴。

杨巴说话之前,众**“吓懵了”,“一个比一个糊涂”,而杨巴“立时猜到”,“一转两转三转,主意就来了”;杨巴说话之后,李中堂觉得他“机敏过人”,“心生欢喜”,在场所有人“摸不着头脑”,而杨巴“心里头却一清二楚全明白”。

教师小结:危难之间显身手。话不在多,而在敏捷、巧妙、适时。作者有意把杨巴放在千钧一发的风头浪尖上去表现,的确收到了以简驭繁、以少胜多的效果。

说明:这是文章的重点,力求使学生认识到要从多个角度深入地看问题。)四、深入理解——评价“好”:

作者在文中说:“手艺再高,东西再好,拿到生意场上必得靠人吹。三分活,七分说,死人说活了,破货变好货,买卖人的功夫大半在嘴上。

”“杨七反倒渐渐埋没,无人知晓。杨巴对此毫不内疚,因为自己成名靠的是自己一张好嘴,李中堂并没有喝茶汤呀!”你怎样看待杨巴的这张“好嘴”?

(说明:围绕这一话题,分小组展开讨论或辩论。)

教师小结:这些小人物在封建时代的社会地位较为低下,在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。这种生存压力,也促成了小人物特殊的生存策略。

但杨巴的回答又是多么无奈:明明是李中堂的错,却要抢着加在自己身上;明明自己无错,却要抢着求恕罪。这种机灵是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲,是面对生存困境时的顺时应变,是以牺牲自己的人格做代价的。

五、拓展延伸——想象“好”:

想象一段故事:杨七和杨巴的相识。模仿文章的“津味”语言风格讲述,突出人物各自的本领,符合人物各自的性格。

说明:这种补白式的阅读,是一次集人物理解、情节把握、语言运用的综合训练。可以先处理练习二中两道小题,让学生体会一下“津味”的语言风格。)六、作业。

1学习《俗世奇人》的写法及语言,发现身边的其人其事,以“身边奇人之……”2预习。

小石潭记》七,板书设计。

八,教后反思。

沏秫米面撒芝麻。

三分活。杨七。

炒芝麻的分寸。

好嘴杨巴。起因:李鸿章来天津。

杨巴。经过:李欲尝杨家茶汤时忽摔茶。

七分说。高潮:杨巴巧解尴尬局面并受赏。

结局:杨巴茶汤威名大振。

八年级下册《俗世奇人》导学案

20 俗世奇人。冯骥才。学习目标。1 学习文章以小见大的写法。2 品味语言,欣赏本文,幽默传神,极富表现力的语言特点。教学过程,一 导人。中国历代的史书,大多只给帝王将相 伟人名人立传,其实生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手,他们又何尝不值得大书特书。读了两篇短文,相信你会受到启迪。二 预习...

八年级下册《俗世奇人》导学案

20.俗世奇人 导学案。学习目标 1 了解泥人张 好嘴杨巴之 奇 感受他们的个性魅力。2 了解两文的情节艺术 感受鲜明的语言特点。3 了解我国民间艺人的高超技艺,初步培养重视抢救中国民间文化遗产的意识。学习重点 难点 1 分析人物形象,感知人物之 奇 2 了解本文的一波三折的写作艺术,感受情节之 奇...

八年级语文俗世奇人同步练习

第5课 俗世奇人 同步练习。一 艺海撷珍。中国历代的史书,大多只给帝王将相 伟大名人立传,其实生活于市井之间的凡夫俗子中也不乏奇人高手,就像本文所介绍的 刷子李 和 泥人张 你能否再举出这样的一个例子!有难度哦!二 明察秋毫。下列四个选项中,只有一个错误注音的是 学 科 网 a 天津 j n 绰 c...