升华和凝华。
1．教学目标。
知识与技能。
知道什么是升华和凝华，了解生活中的升华和凝华现象。
知道升华要吸热，凝华要放热。
过程与方法。
通过实验、观察和分析，认识升华和凝华。
情感态度与价值观。
乐于**生活中有关升华和凝华的现象，领略自然界中6种物态变化的美妙与和谐。
2．教材说明。
本节教材主要通过实验让学生认识升华和凝华现象，并知道物质升华要吸热，凝华要放热，了解升华和凝华在实际中的应用。
升华和凝华是6种物态变化中的两种，与前面已讲的4种物态变化构成完整的知识体系。本节教材既是前面汽化、液化、熔化和凝固知识的延续，又为下一节学习自然界中的水循环做好准备，并为后面学习物质的结构和属性打下基础。
本节教材的编排思路大体是：实验→分析→应用。教材首先由一组生活场景（图4-33）引入课题，引发学生思考，然后通过“活动1”和“活动2”中的碘升华和凝华的实验，让学生认识升华和凝华现象，知道升华需要吸热，凝华需要放热，最后联系实际分析有关现象，如“sts”中的“人工降雨”等。
为拓展学生的知识面，“信息浏览”还介绍了“等离子态”和“中子态”。同旧教材相比，新教材对升华和凝华不再是仅停留在介绍现象上，而是强调了实验**过程，把“观察碘的升华和凝华”这个实验作为学生活动，让学生动手实验、观察，符合《课程标准》中“通过实验**物态变化过程”的要求；另外，新教材增加了“人工降雨”、“等离子态”和“中子态”等内容，密切了教学内容与生活实际、现代科技的联系。
本节教学重点：在生活中，学生对升华和凝华现象往往视而不见，在小学自然课中也没有学过，所以让学生通过实验感知升华和凝华两种物态变化，并能解释生活中的有关现象是本节教学的重点。
本节教学难点：由于很多气态物质是无色透明的，无法直接观察到，所以升华和凝华现象一般要根据观察到的现象进行分析、推断，来确认是固态和气态之间的直接变化，这需要学生有一定的抽象思维能力，所以是本节教学的难点。
3．教学建议。
本节教学要注意从生活实例和实验入手，让学生认识升华和凝华现象，为此，做好碘升华和凝华的实验是教好本节课的关键。课前要精心准备实验，确保实验成功、效果明显，教学时要加强对学生的指导，启发点拨学生分析观察到的现象，让学生自主建立升华和凝华的概念。
教科书图4-33及相关文字说明，目的是让学生通过观察分析生活中的一些现象，意识到物质可以在固态和气态之间发生相互转化，从而引出升华和凝华这两种物态变化。
在具体教学时，可以先让学生阅读教材，引导学生思考、分析：（1）每幅图中物质状态发生了什么样的变化？（2）这几种现象的共同之处是什么？
在学生回答的基础上，师生共同总结出共同点：物质在固态和气态之间发生了变化，由此引入升华和凝华。
也可以借助多**引出课题。如**以下录像片：（1）烈日当空，久旱无雨，为了解决旱情，过去人们往往摆起香案，祈祷“龙王爷”恩赐，结果滴雨未下；而现今，用飞机在高空投撤了一些固态物质，顷刻间下起了大雨。
学生不由产生疑问：这种固态物质是什么呢？它为什么能促使雨的形成？
这样不但引入了课题，还激发了学生学习物理的兴趣，有利于破除迷信，培养学生热爱科学的情感。（2）歌舞晚会上，为了渲染气氛，舞台上有时也喷撒这种固态物质制造“白雾”。这种“白雾”又是怎样产生的？
面对学生的疑问，教师指出：以上两例中“雨”和“烟雾”的形成，除了包含前面学过的“液化”现象外，还跟另一种物态变化——升华有关，由此引入课题。
还可以通过复习引入课题。首先让学生总结：你学过哪些物态变化？
教师根据学生的回答画出如图4.4-1所示的框架图。学生（或教师）结合框架图提出问题：
物质在固态和气态之间是否可以相互转化？从而引入课题。
活动1 固态能直接变成气态吗。
活动1”的目的是：通过实验观察碘的升华过程，认识到固态能直接变成气态，从而建立升华的概念。
物理课程标准》要求学生通过实验来**物态的变化过程，因此对于“活动1”，应组织所有学生参与其中。
该实验若用酒精灯加热，往往会出现以下问题：（1）酒精灯灯焰的大小与位置调节不当，易使锥形瓶底部温度过高，虽然能产生大量的碘蒸气，却明显地看到固态碘发生了液化，易使学生误认为碘蒸气是由液态碘汽化成的；（2）玻璃片与锥形口密封不严，碘蒸气溢出来，由于碘有毒性，会对学生造成一定的伤害。
所以建议用热水加热，具体方法如下：
器材：烧瓶（250ml）一个、烧杯（200ml）一个、橡皮塞、开水、碘。
具体做法：（1）向烧瓶内加少量碘（半药匙即可），用瓶塞塞紧；（2）向烧杯内加满热开水；（3）摇动烧瓶，使碘颗粒均匀地铺在烧瓶底部，然后放在烧杯上加热。
注意事项：（1）开水温度要尽量高，用刚烧开的水最好；（2）向烧杯内加热水要加满，不妨从杯口溢出一点，这样能使烧瓶底部与水面紧密接触；（3）实验中烧瓶外部有少许水蒸气液化形成的小水滴，影响观察效果，可用抹布及时擦拭。
这样改进的好处是：学生能非常明显地看到固态碘升华成碘蒸气，不会出现固态碘液化的现象；并且瓶塞塞紧瓶口，碘蒸气不会溢出；实验装置简单，易操作，便于学生分组实验。
学生实验时，教师注意指导：①为了防止有毒的碘蒸气溢出，提醒学生不要打开烧瓶瓶塞；②注意观察碘在变化前后所处的状态，特别要看是否有液态碘出现；③实验要注意安全，防止烧伤或烫伤。
每位学生通过自己的实验**，会看到紫黑色的碘晶体不经过液态，直接升华成碘蒸气，学生在惊讶之余真切感受到“直接”二字的内涵，并总结出：固态的碘受热能直接变成气态。
根据以上实验，给出升华的定义。
为了丰富学生对升华的理解，教师还可引导学生列举一些生活或自然现象，如：家中使用的固体清香剂，过几天会发现变小了，而家里弥漫着香气；冬天，冰冻的衣服也会干，是因为冰没有变成水，直接变成了气态的水蒸气；积雪未熔化，但一天比一天少，也是直接变成了水蒸气；樟脑丸逐渐变小、消失等等，这些都是升华现象。
活动2 气态能直接变成固态吗。
活动2”的目的是：通过实验观察和分析思考，确认物质能由气态能直接变成固态，从而建立凝华的概念。
对于活动2中的（1），可让学生先对碘停止加热，过一会再观察：冷却后的烧瓶里还有没有紫红色的碘蒸气？在***内壁又看到了什么？让学生观察、讨论、交流。
对于活动2中的（2），可把冰块和食盐按3：1的比例混合，放入搪瓷杯中，观察实验现象，并引导学生思考：这层霜是从何而来？
活动后，组织各小组汇报活动中观察的现象，根据学生回答总结：在活动a中，冷却时，紫色碘蒸气立即消失，没有经过液态，直接变成固态碘；在活动b中，空气中的水蒸气遇到搪瓷杯，直接凝华成固态的霜。
仿照升华的定义，让学生说出凝华的定义：物质由气态直接变成固态的现象叫凝华。
为了加深对升华和凝华现象的理解，并激发学生的学习兴趣，教师可演示人工造“雪”实验：在封闭烧瓶中插有小树枝，内放一些樟脑球粉末，先微微加热；停止加热后让学生观察树枝上出现了什么？分析是如何形成的？
学生欣赏到“雪”的自然美，领悟到物态变化的神奇，产生对物理的热爱之情。还可让学生讨论白炽灯泡发黑的问题，给每组学生发放一只新灯泡和旧灯泡，在学生观察的基础上，讨论旧灯泡玻璃变黑的原因。
关于“升华吸热”和“凝华放热”，可通过以下问题，引导学生思考讨论得出：物质发生状态变化时，要吸热或放热；那么，固态碘升华过程中是吸热还是放热？碘蒸气凝华过程中吸热还是放热？
你是根据什么判断的？
由小组学生代表汇报，汇报不全面或有不同的结论，再由其它小组补充、完善，培养学生的分析推断能力。学生思考、交流、讨论后会答出：固态碘升华过程中要用热水加热，说明升华的条件是吸热；碘蒸气凝华过程中进行冷却，温度降低，说明凝华过程中要放热。
然后联系实际，用升华吸热和凝华放热，分析实际生产和生活中的应用。例如：霜是在什么样的温度下形成的？
（霜是空气中的水蒸气在气温降到零摄氏度以下时，直接凝华而成的小冰晶。）玻璃窗上的冰花是在玻璃的内表面还是外表面？（内表面。
）为什么？（室内的气温较高，空气中的水蒸气遇到温度很低的玻璃时放热凝华，形成小冰晶附着在玻璃的内表面；而室外的气温很低，与玻璃的温度相等，空气中的水蒸气不会向玻璃放热，所以外表面不能形成冰花。）培养学生灵活运用物理知识解决（解释）实际问题的能力；体会物理与生活实际的密切联系，意识到生活中处处有物理。
八年级物理上册《升华和凝华》教案
蔡山二中 刘健。教材分析 本节课的内容是继熔化和凝固，汽化和液化之后的最后两种物态变化。重点是使学生知道什么是升华和凝华及其变化条件。升华和凝华现象是学生学习中容易忽略的两种物态变化，尽管升华和凝华现象并不罕见，但不易被学生注意，学生总是认为固态和气态之间的变化必然经过液态阶段，所以如何引导学生从观...
八年级物理上册升华和凝华教学设计
升华和凝华 教学设计。一 教材分析 升华和凝华是八年级物态变化第四节的内容，教材给出了升华和凝华的定义，并用实验引入课题，学生观察碘升华的实验，分析实验，说明碘没有变成液态，而是直接变成了气态。教材联系实际分析了一些自然现象，说明哪些是属于升华和凝华现象，对于升华需要吸热，凝华需要放热也是联系实际分...
八年级物理升华和凝华
4.4升华和凝华。一 学习目标。1.知道升华和凝华的概念 知道升华吸热和凝华放热 2.能解释生活中的升华和凝华现象 3.能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象，有节约用水的意识 重点 碘的升华和凝华。难点 理解升华凝华现象。二 学习过程。学点一 认识升华和凝华。问题 冰吸热熔化成水，再继续吸热...