22、《细柳营》导学设计（教师用）
第二课时。导学目标】
1、 学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
2、把握人物形象，学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
导学重点】学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
导学过程】一、导入新课：（2分钟）
“风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对将军的英姿作了形象描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
二、揭示学习目标：（1分钟）
课题与目标在课前写在黑板上。请同学们大声齐读一遍，明确本节课的学习目标）
三、基础知识及词语积累。（5分钟）
学习文言文，积累文言常识和词语对提高我们的文言阅读能力至为重要，下面我们先来检测大家的对本课基础掌握情况。）
一）有关常识检测。
关于作者、《史记》、周亚夫。
检测方法：随机提问，学生根据提示回答和补充。）
二）字词积累检测。
检测方法：屏幕打出，学生举手抢答。）
1、重点实词。
匈奴大入边大举大规模 ②锐兵刃使……锐利。
天子且至将要 ④使人称谢告知。
将军约规定 ⑥不闻天子之诏听从。
改容式车改变神情 ⑧其将固可袭而虏也必定。
介胄之士不拜名作动穿盔甲 ⑩军士吏被甲 “披” 穿。
2、多义词。
学法：词不离句，把词放到具体语境中理解词的不同含义）
军霸上（ 驻军 ） 上自劳军（ 军队 ） 至霸上及棘门军（ 军营 ）
使使持节诏将军（ 使节 ） 使人称谢（ 命令派遣 ）
以宗正刘礼为将军（ 作为 ） 天子为动（ 被 ）
文帝之后六年（ 无实意已而之细柳军（ 往、到动词 ）
称善者久之（ 无实意 ）
3、表时间的词。
已而（不久） 居无何（不多久） 曩者（刚才）
追问：我们以前有没有学过的表示时间的词语？）
四、一读课文，读出韵味。（7分钟）
过渡：学习文言文最重要的是诵读，下面请同学们自由朗读课文，务必做到字正腔圆，所谓字正就是字音准确，所谓腔圆就是要声音饱满。
1、指导学生读准字音、读出节奏和重音。
学法：句子朗读的节奏应以意义为单位划分，不能把一个意义单元划断。）
乃/ 以宗正刘礼 /为将军。
将/以下骑/送迎。
介胄之士 /不拜，请/ 以军礼/ 见。
称善者 /久之。
2、以最后一段为例，指导学生有感情地朗读。
我们来看文章的最后一段，文帝看了几处军营，情感有变化吗？哪句应上扬？哪句下抑？哪个词重读。
提示：先下抑，评价周亚夫军营时再上扬，重读的词是“真”）
学生分角色朗读。
五、二读课文，品味人物。（15）
刚才几位同学的朗读十分精彩，感情把握很准确，读出了文章的意味。下面我们先疏通文意，进行讲故事比赛。）
1、自读课文，分组讲故事比赛。
全班分成三块，分别弄清文意，加入自己的想象和描写，使情节更生动，人物更丰满。各组选派代表讲述。
教师点评，并评出当堂故事大王）
2、分析周亚夫性格特点：
过渡提问：从同学们精彩的故事中，我听出了文帝对周亚夫是赞赏有加啊！他称赞周亚夫是——“真将军”。）
文帝问劳细柳军后称赞周亚夫为“真将军”。请你说说哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？
军士戒备军纪严明军令畅达周的所言所行等方面。
从细柳营的军容军纪和周亚夫的言行，从中我们可以看出他是一个具有怎样性格特点的人？结合课文内容谈一谈你的理解。
治军有方，刚正不阿，忠于职守。
3、分析另一人物形象文帝的特点：
通过文帝课文中的表现，你觉得他是一位怎样的君主？
汉文帝是一位深明大义的明君。 不但不反对周亚夫的做法，还赞誉他是“真将军”。
六、再读课文，分析写法。（8分钟）
学法：在描写人物的时候有对人物的言行等进行直接的描写。也有通过写彼物来间接表现此物。本文中有吗？请找出来好好体会。）
1、本文的主人公是周亚夫，但全文却花了大量的笔墨写细柳营将士，这是不是喧宾夺主？
这是侧面描写手法，写细柳军严明的军纪有力地烘托了周亚夫这个人物形象，突出周亚夫治军有方。人物虽未出场，但人物形象早已跃然纸上了。）
2、本文标题是“细柳营”，讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上﹑徐厉军棘门？体现了周亚夫怎样的性格？
写刘礼军霸上﹑徐厉军棘门是为了对比衬托细柳营军纪严明，突出周“真将军”的风范。
追问：文章进行了哪些方面的对比？
总结：本文是一篇写人的文章，刻画人物很有特色：作者并没有过多的正面描写周亚夫的形象，而是将人物置于重大事件的矛盾冲突中，把笔墨集中用在霸上﹑棘门军与细柳军的对比上，用在写细柳军的军纪严明上，将正面描写和侧面描写相结合，借助对比衬托，以第三人称的手法，运用精练的语言，客观而又生动地展现了周亚夫治军严整﹑忠于职守的“真将军”的形象。
七、拓展：（5分钟）
既出军门，群臣皆惊。”这一“惊”字是对群臣反应的高度概括，从侧面烘了周亚夫的“真将军”的风采，请为“惊”后加一个字，来谈一谈他们的感受和反应。
提示：惊讶、惊恐、惊喜……
板书设计：细柳营。
司马迁。文帝巡视： 霸上、棘门——-对比———细柳。
文帝评价真将军。
治军有方，刚正不阿，忠于职守）
教后反思】22、《细柳营》导学案(学生用)
第二课时。学习目标】
1、 学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
2、把握人物形象，学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
学习重点】学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
学习过程】一、一读课文，读出韵味。（7分钟）
学习文言文最重要的是诵读，下面请同学们自由朗读课文，务必做到字正腔圆，所谓字正就是字音准确，所谓腔圆就是要声音饱满。
1、读准字音、划出节奏。
学法：句子朗读的节奏应以意义为单位划分，不能把一个意义单元划断。）
乃以宗正刘礼为将军。
将以下骑送迎。
介胄之士不拜，请以军礼见。
称善者久之。
2、有感情的朗读课文。
提示：注意读出重音，读出抑扬顿挫的语气，准备分角色朗读。）
五、二读课文，品味人物。（15）
1、自读课文，分组讲故事比赛。
全班分成三块，分别弄清文意，加入自己的想象和描写，使情节更生动，人物更丰满。各组选派代表讲述。
2、分析周亚夫性格特点：
文帝问劳细柳军后称赞周亚夫为“真将军”。请你说说哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？
从细柳营的军容军纪和周亚夫的言行，从中我们可以看出他是一个具有怎样性格特点的人？结合课文内容谈一谈你的理解。
3、分析另一人物形象文帝的特点：
六、再读课文，分析写法。（8分钟）
学法：在描写人物的时候有对人物的言行等进行直接的描写。也有通过写彼物来间接表现此物。本文中有吗？请找出来好好体会。）
1、本文的主人公是周亚夫，但全文却花了大量的笔墨写细柳营将士，这是不是喧宾夺主？
2、本文标题是“细柳营”，讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上﹑徐厉军棘门？体现了周亚夫怎样的性格？
总结：本文是一篇写人的文章，刻画人物很有特色：作者并没有过多的正面描写周亚夫的形象，而是将人物置于重大事件的矛盾冲突中，把笔墨集中用在霸上﹑棘门军与细柳军的对比上，用在写细柳军的军纪严明上，将正面描写和侧面描写相结合，借助对比衬托，以第三人称的手法，运用精练的语言，客观而又生动地展现了周亚夫治军严整﹑忠于职守的“真将军”的形象。
七、拓展：（5分钟）
既出军门，群臣皆惊。”
这一“惊”字是对群臣反应的高度概括，从侧面烘了周亚夫的“真将军”的风采，请为“惊”后加一个字，来谈一谈他们的感受和反应。
提示：惊讶、惊恐、惊喜……
学后反思】
语文版八年级下册教学设计《细柳营》
细柳营 教学设计 一 设计思路 本文以简约的笔触，运用对比 衬托之法，表现了周亚夫治军严谨 忠于职守的 真将军 本色。教学时，可让学生结合课下注释和工具书自行疏通文意，个别地方老师点拨。在此基础上，引导学生采用讨论法，对比分析并归纳人物的性格特点。二 教学目标 1.学习正面描写与侧面描写相结合 通过...
语文版八年级语文下册教学设计21 细柳营
21.细柳营。学习目标 1 了解有关司马迁及其作品 史记 的文学常识。2 借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。重点 3 学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托人物的表现手法。重难点 4 学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。教学过程 一 新课导入。周亚夫是汉代开国功臣周勃之子，周勃...
细柳营教学设计 八年级下册语文
基于交互式电子白板的课堂教学设计。课题。21.细柳营。课时安排。教材简析。教学目标。教学重难点。细柳营 出自 史记绛候周勃世家 鲁迅先生在 汉文学史纲要 里称 史记 是 史家之绝唱，无韵之 离骚 对它在史学上和文学上的地位给予了极高的评价。本文通过汉文帝巡视 慰劳细柳营的场面，表现了周亚夫治军严整 ...