作者：乔桂云。
**：《新课程研究·教师教育》2023年第06期。
一、分层教学案例实录与反思。
案例1]经过七年级的英语学习，由于诸多原因，学生学习成绩差异悬殊，逐渐出现两极分化。为缩小差距，提高教学实效，我进行了“把脉确诊”，综合学生的个性特征、学习动机、兴趣习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面差异，将全班学生划分为a、b、c三个不同层次。a层为优等生，b层为中等生，c层为后进生。
并按等级分为若干个小组，制定出符合学生实际水平的教学计划。具体情况见下表：
反思]给学生分层也就是给学生一个暂时的定位，每个层次的学生个体是动态变化的，其中起到关键激励作用的是竞争机制，测验成绩和平时表现可以作为学生层次位置变化的基本参考数据。分层教学后，大部分学生积极性被调动了，还有少部分学生还是无所谓，极个别学生对分层位置的认定不满，认为是等级差别的体现。所以，学生分组，还可以采用每组分别设置优等生、中等生和后进生这种方式，这种方法在提高课堂教学效果方面是非常有效的。
或者还可以给每组取个有代表性的名字，比如雄鹰代表队、猎鹿代表队等，以淡化等级差别给学生带来的不良影响。
案例2]为增强实际教学效果，让各层次学生在每节课都能有各自不同的收获，我针对不同层次学生特点，对不同的学生提出了不同的教学要求。比如对各单元或每课单词、词组、课文以及作业都提出了不同的要求。见下表：
反思]刚进入初二，我大多沿用七年级惯用的传统方法和手段进行教学，把精力放在具体每一个细小的教学环节上，而忽视了进入八年级后学生逐渐出现的“两极分化”现象，忽落了学生个性差异的分析。这势必造成成绩好的学生自觉简单而沾沾自喜，骄傲自满；成绩差的学生愈加找不到学习的成就感，而不断放弃，致使尖子生减少，中等生增多，后进生中成绩差、纪律差的学生不断增多的局面形成。两极分化现象的日益加剧，势必影响教师的日常教学效果，从而导致期中、期末考试的总体成绩滞后。
只有进行目标分层，从实际出发，有的放矢，因材施教，区别对待不同层次的学生，承认差异，找准位置，激发各个群体的学习积极性，才能更快、更好的帮助学生提高成绩。
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