八年级《历史与社会》的教学反思

八年级《历史与社会》的教学反思。

八年级《历史与社会》新教材对我来说是第一次任教，体会最深的是：让一个思想政治教育专业的教师来教历史专业知识的新教材，要教得很好确实有些困难，然而新教材带给我的更是一种对课任老师的挑战。

一思新教材。我认为七年级《历史与社会》新教材内容有地理知识和思想品德方面的，而八年级《历史与社会》新教材内容是历史知识方面的，它把一些历史史实给简化了。相反的把原来只是用来引起学生兴趣的的一局部补充知识却细化了。

整本八上的历史它以时间作为脉络，对古代世界史和古代中国史进展了简单的处理。但是重心仍然在古代中国史。八年级《历史与社会》新教材内容有好的优点。

例如：课文中的插图用得比拟好，**并茂；还有一些“阅读卡”，给学生补充了很多课外知识，这在老教材中是没有的。总之，八年级《历史与社会》新教材对于历史专业的教师来说，是有助于提高的，因为教材知识精炼，这就需要教师讲课时必须补充一些课外的知识来激发学生的学习兴趣。

而对于非专业的教师来说增加了教学的难度，我的历史专业知识不是很丰富，有时对前后知识的连贯性也不够，这就更需要我在教学中虚心地向专业的历史老师学习。

二思新学生与新教师的教学方法改革尝试：我们的学生正处于一个思想活泼的开展阶段，好玩是学生的天性。新课程改革带来了学生学习方式的变化，教师的角色也随即发生了根本变化。

在新课程的环境中教师和学生共同营造新课堂，尝试构建互动教学模式，要实现教学方式的根本改变，突破点就是让历史课堂真正“活”起来，让学生真正“动”起来。由于我毕业于思想政治教育专业，也是第一次任教八年级《历史与社会》新教材的一位新教师。面临自己非专业的挑战，我担忧自己的历史专业知识不是很渊博，容易陷入空洞的说教和知识的记忆上，针对这些问题，我提出几点想法。

首先关注学生的兴趣点，激发学生的学习动力。兴趣是最好的老师，一个学生如对某种知识有浓厚的兴趣，他就会产生强烈的求知欲，学习主动性和积极性就能得到最大的发挥。实验说明：

什么时候学生快乐、有兴趣、喜欢学，学习的效果就好。这就要求我们在平时的历史课堂教学中要注意捕捉学生的“兴奋点”，提高学生的学习兴趣，激发学生的的求知欲。好奇才会好学。

通过询问我发现学生对历史**很感兴趣，有相当多的同学反映他们喜欢看**动画，希望老师上课时能多**一些**。例如：在教学第一单元第一课《古代埃及》时：

我准备了古埃及金字塔的资料以及木乃伊的相关资料，学生很兴奋。

第二，读**图，从地图中获取信息。任何历史现象都是在一定的地理环境中发生、开展的。历史地图是形象地表现历史现象空间位置、历史变迁不可或缺的工具。

例如：“战国七雄”和秦国的统一地图，学生也很感趣味性。

第三，结合学生已有经历组织课堂教学。通过“故事演讲”、“辩论”这种学习方式让学生嘴巴动起来，教师并进展必要的分析和引导。

在教授的过程中也存在一些问题尚未得到很好的解决，那就是如何合理的使用小组合作学习。

1、小组合作讨论的问题程度如何把握。问题过浅，合作流于形式，有些人将不屑于在小组中讨论，或借时机玩、闲聊。所讨论的话题太难理论性太强，那么不为学生所承受，离学生间隔远，觉得无话可说，也达不到合作的效果。

形式上好象把时间还给了学生，但课堂上是无序的，学生活动的目的性不强，主题不突出，最后教学任务玩不成。

2、教师如何关注和引导小组讨论。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。这实际只是一种外表上的“假热闹”，实际上“活而无序”。

有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此时机闲聊、说笑或者干别的事。主要是缺乏小组合作学习的规那么。

3、偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。

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历史与社会八年级

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