对植物和动物进行分类。
教学过程设计。
师：在刚才的小组讨论中各小组的讨论都非常热烈，分类层次图也已经画完了，现在先请各动物学习小组的发言人代表自己小组将分类结果用实物投影仪展示给其他同学，并作介绍分类依据和层次关系。其他同学尤其是植物学习小组的同学们要仔细听并观察，如果你觉得好请说出你的理由或者你有什么疑惑、发现了什么不足也可以提出来，相互借鉴和提高。
生1：我们小组将所有动物按照生活环境不同分成了三个类别：空中飞行、水中生活和陆地生活。
空中飞行的有鸡和鹦鹉；水中生活的有：金鱼、海马、蛙、螃蟹、乌龟、水母和章鱼；而陆地生活的有：斑马、老虎、乌龟、大熊猫、蚯蚓、蛙和螃蟹。
师：这位同学的分类依据明确、有自己的分类目的，层次也很清晰。其他同学有没有什么看法可以交流呢？
生2：我发现他的分类结果**现了重复，比如说乌龟，螃蟹，蛙这三种动物就重复了。
生3：我觉得鹦鹉和蝴蝶除了空中飞行外也可以在陆地生活。
师：大家都发现了如果对动物按照生活环境进行分类，就会造成重复，而分类中则不应该出现重复，那么你自己听了大家的建议之后有没有什么解决方法呢？
生1：我们小组考虑得还不够完善得到的结果也不够严谨，谢谢大家提出的建议，我们小组再讨论修改。
师：谢谢这位同学带给大家的结果展示，请回座位。虽然这个分类结果存在一些不足，还是体现出了分类的目的、依据和层次，希望你们能修改得出更优化的分类方案。
其他小组的同学也检查一下自己的分类结果中有没有类似的瑕疵，争取拿出最优的分类层次图展示给大家。
师：还有哪些小组的同学愿意将与上一个小组不一样的分类层次图的展示给大家呢？
生4：我们小组在对这些动物进行分类的时候运用已学的知识比较了它们在形态结构和内部构造等方面的区别，画出了生物分类层次图。首先将14种动物按照有没有脊柱分成有脊椎动物和脊椎动物两大类。
而对于无脊椎动物按照形态结构的不同分成了：节肢动物、甲壳动物、腔肠动物、环节动物和软体动物；对于有脊椎动物也按照形态结构的不同分成了：鱼类、鸟类、哺乳类、两栖动物和爬行动物。
在分类的过程中不仅梳理了已学的知识而且结果方便进行比较。
师：这位同学不仅知识掌握得比较牢固而且叙事清晰，非常不错。同学们有没有什么想法或者建议一起进行交流呢？
生5：节肢动物应该包含甲壳动物，它们不应该是一个分类层次的。应该把节肢动物按照足的数量不同、和有无两对翅划分成昆虫和甲壳动物；蝴蝶是一种昆虫，螃蟹则属于甲壳动物。
师：不错哦，这个建议提得非常好。还有没有其他的看法？
生6：在图中脊椎动物和无脊椎动物进一步分类的时候没有画连接符。
师：观察很细致哦，不错。那么还有没有其他的意见呢？
生7：有脊柱的动物应该叫做脊椎动物，可以把“有”字去掉。
师：其他同学给你提出了一些细节上的修改方法，稍作修改你们小组的分类方案就应该是非常不错的了，谢谢你给大家带来展示，请回座位吧。我们刚才**了两个小组的结果展示，那么同学们能不能比较一下这两个分类结果中哪一个更符合我们生物学学习的需要呢？
师：说得非常好，我也认为第二小组的分类结果更符合我们的学习需要。我们应该依据形态结构、内部构造和生理功能等特征对生物进行分类，一来可以对已学的知识进行梳理，二来分类清晰容易记忆，三来更方便我们以后的学习。
师：因为时间关系所以动物学习小组的成果展示就进行到这里，接下来我们有请植物学习小组的同学来展示自己的学习成果。
生8：介绍分类（按照形态结构分）
附加说明（按照产地、用途分）
师：这个小组的植物分类方案内容非常的详实，看来这个小组在讨论过程中十分用心，值得表扬。那么其他同学有没有什么观点可以一起交流呢？
师：你觉得他们按照形态结构进行分类值得肯定，但是可以适当精简，对吧？
师：那你觉得该如何精简呢？能不能给一些提示方便这个小组进行修改呢？
师：哦，你觉得应该把比如产地、用途之类与形态结构无关的去掉，这个图显得分类的依据不够清晰，看上去比较混乱。说得非常好，请坐。
其实我也觉得分类应该给大家呈现出来明确的依据、清晰的层次，稍微修改一下你们的分类结果就比较完美了。谢谢你，请回座位吧。
师：大家在这一次的讨论和交流活动中表现得非常出色，不仅完成了对植物和动物的分类，而且发现了分类的好处：可以帮助我们归纳、梳理、巩固知识。
实际上通过我们的学习我们还能从生物分类中了解到其他的奥秘，比如说生物的进化关系和亲缘关系，在学案中我布置了两道课后关于比较生物亲缘关系的思考题，请同学们课后根据本节课所学知识来解答。
师：最后我们再一起来总结一下关于生物分类的几个要点：
生物分类依据是：
形态结构、内部构造和生理功能。
生物分类应该具有不同的层次。
生物分类的目的和意义是：
了解不同生物类群之间的亲缘关系和进化关系。
集体备课 八年级 生物
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第四单元。生物圈中的人。人教版 义务教育教科书 生物学 七年级下册仅一个单元，主要研究了义务教育 生物学课程标准 中的第五个一级主题 生物圈中的人 这部分内容。从整个教材来看，突出的是生物圈而不是人，人只是生物圈中的一种生物成分，不是全部。本单元编写的七章内容包括 人的由来 人体的营养 人体的呼吸 ...
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