《孙权劝学》教学个案。
初二语文备课组。
教材分析 】
一、课文在本单元所处的位置及单元目标
孙权劝学》选自八年级下册第六单元。学习古诗文，不仅要学习、掌握古汉语，而且要通过学习来了解我国传统文化的精要，受到优秀传统文化的熏陶。本单元安排的古文选自《战国策》、《史记》、《资治通鉴》、《墨子》，从不同侧面反映了我国传统文化的奇光异彩。
教学这一篇课文，应从情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力这三个方面着手。要理清作者的思路，深入理解课文的思想内涵，以及给我们的启发意义。熟悉一定数量的常用文言词语，养成自觉诵读的习惯在反复诵读中，并对作品的语言特色有所体会。
二、教学目标及重难点的确立。
阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。
它在第三部分“实施建议”中，强调初中阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。文言文教学作为阅读教学的重要组成部分，应与现代文教学共同承担起这一重任，只不过侧重点可有所不同。《孙权劝学》作为一篇精练的文言文，是让学生积累文言知识，培养阅读文言文能力的好文章。
其简练生动的笔墨，个性鲜明的对话，极富特色。有鉴于此，我把本文的教学目标确定为：
一）认知目标。
、了解有关《资治通鉴》的文学常识。
、掌握文中涉及的常用文言词语。
二）过程和方法目标。
、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
三）情感目标学生能够懂得学无止境，学习有益于人的完善和发展。
重点：体会对话中的不同语气，进而分析人物形象及其性格特征。
难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
教学方法及教学手段的运用】
1、总得来说，“教学千法，朗读为本。”朗读法的运用不可缺少，同时应在课堂中教学形式多样，齐读、诵读、自读、对话朗读等等相结合。文言文教学新课程标准提倡新的教学理念和教育教学思想，但是却不能忽略了“双基”教育，这对文言文教学可谓是一大挑战，注重朗读，以读会意，可以加强对文言文的理解，同时给予文言文准确的定位很重要。
对学生来说能够阅读浅近的文言文，注重工具性、人文性的统一，这是学习它的目的，要注重学生字、词、句的积累，因为它是学生举一反三，阅读的基础。
2、讨论法，这是学生掌握运用，实践能力培养的一种方法，自主、合作、**来自行解决问题。教师则引而不发，学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，可能发现真理。
教学过程的教学设计 】
一、故事导入。
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：
不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？
那么我们一起走进《孙权劝学》去看看。
二、作者、作品介绍：
本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共2023年间的史实。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。
“鉴前世之兴衰，考当世之得失。”为统治者治国提供历史经验和教训的。
司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。宝元进士。他立志编撰《通志》，作为封建统治者的借鉴。
治平三年撰成战国迄秦的八卷。神宗时赐书名《资治通鉴》。他反对王安石实行变法。
元丰八年哲宗即位，召他入京主国政，数月间尽废新法。为相八个月病死，追封温国公。著有《司马文正集》、《稽古录》。
三、朗读课文，整体感知。
1、听录音。
2、掌握加横线词语的字音、字形。
权谓吕蒙 卿当涂掌事。
孤岂欲卿治经为博士邪！
但当涉猎。孰若孤
遂拜蒙母。3、学生齐读课文。
4、翻译课文并掌握文言字词。
5、再次朗读课文，注意人物对话的语气。
四、合作**，深化理解。
1、本文以对话为主，请同学们再次体会三位人物说话时的口吻、神态和心理，体会人物形象。
1） 请一位同学朗读孙权的话。
“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？
用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。
“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？
孤岂欲卿治经为博士邪！”反问句，邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？
现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
2） 请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。
“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？
十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？
为自己的进步深感自豪、高兴，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。
2、试分析故事中的人物形象。
学生发表各自的看法。发挥学生想象能力和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天地。让学生作为学习的主人对课文进行品味。
对学生的回答不要简单地肯定或否定，鼓励学生大胆发表自己的见解。）
五、拓展延伸，提高认识。
从“不学”到“学”，使吕蒙发生了巨大变化，今天编者编入《孙权劝学》是为了什么？难道只是为了知道古人的的言行吗？知道了这个故事，作为新世纪中学生的你能从中得到什么启示呢？
请学生谈谈。
我是一个好学的人吗？我正在用学习完善、发展自己吗？如果学了这篇课文，同学们能够认识到学习的重要性，那么我们最重要的目的也就达到了，司马光也可以含笑九泉了！
七、作业。1、收集有关读书的名言警句(至少5句) 2、小作文《当吕蒙碰到方仲永》
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