下学期历史检测质量分析。
羊街镇初级中学。
今年八年级历史试卷检测的内容是学科的基本知识，试题充分体现了素质教育和基础教育课程改革的基本精神，以《课程标准》为指导，体现了人性化、科学化、趣味性、关注生活与现实的特点，是一套质量比较好的的历史试题。命题形式贴近教学实际，注重考查学生的基本知识、基本能力，关注生活、关注热点。
一、、题型与题量：试卷共6页，共五个大题，满分100分，考试时间为90分钟，考试形式为闭卷。
题型及各题所占分数见下表：
二、、命题意图：此份试卷主要考察对八年级下册所学知识的掌握情况。试卷以基础知识为重点，所学的内容都已覆盖到，难度适中。
主要考察学生对基础知识的掌握程度，重点考察学生对知识的识记和应用能力。
三、试卷的整体创新。
本次出题与社会热点问题相结合，并且加入了电视情节，激发学生的兴趣。采用了灵活的出题方式，紧扣教材，注重基础知识与能力相结合。能力题有一定的拓展，有一定的深度和广度，这样有利于体现学生是学习的主体，尊重学生的个体差异。
而且与学生的学习生活紧密联系，有利于提高学生的学习积极性。
四、 考试的基本情况分析。
这一学期的考试全校有843人参加，平均分为52.60，及格率为47.72％，高分（85分以上）人数41人，低分（30分以下）人数63人，最高分96分，最低分6分，全距是90分。
随机抽样89名学生的试卷习题得分情况：
1、从上表可以看出：（1）本次考试的选择题以考察学生的基本能力为主，只是要求学生对历史知识的再现、再认，主观型选择题的题量和分值下调，这样降低了学生得分的难度，有利于激励和调动学生学习历史学科的兴趣。
2）非选择题共设四个大题，重视对学生所学历史主干知识的考查，强调学生对知识的理解和运用，选题时从人类文明发展的角度选材，重点考查现代化建设专题和精神文明专题，体现了世界历史发展主线之一——文明史观。让学生感悟中华民族的荣耀，以一种开放的心态与外界的文明交往，继续谱写新中国的文明史。如第五大题以新中国文明建设为切入点，考查学生对新中国建设成就的掌握与认识；第。
三、第四大题以世界文明交流为考查内容，理解文明的交流与碰撞促使新的文明孕育发展，而文明的封闭保守导致文明的衰落灭亡，对于树立学生开放交流、改革创新、可持续发展观均有帮助。在考察学生对双基掌握的同时，更注重考查学生对历史学科社会功用的理解和应用，对教学有较强的导向性。
3）、注重素质教育成果，探索开放性试题。如第二大题的第一小题的第（2）问“在社会主义建设新时期，他（***）的主要历史功绩有哪些？”第二小题的第（4）问 “香港澳门回归说明了什么问题？
”，这些都是检查了学生**学习的能力、历史综合比较分析能力、概括能力和初步运用历史的眼光观察、分析现实社会的能力。
五、从学生答卷情况分析。
1）基础知识不牢固。
从抽查的89名学生中可以看出选择题失分，主要原因是基础知识掌握不牢固，该识记的没有记住，如第（6）题问“我国进入社会主义初级阶段的标志是？”多数学生选：b**和平解放或d十一届三中全会；第（20）题问现在学校体育课已成为重点科目，而且很多地方已经把体育课作为中考考试科目。
这些举措是为了？百分之50的学生选择：c 完善学校的课程实施或d 培育体育专业人才。
非选择题失分，则是由于对教材知识掌握不准确、对相近知识点模糊不清，从而导致概念混淆等。如第二大题第二小题(2)问“在历史上，香港澳门分别遭到了哪两个国家的侵占？”回答成“美国、日本”等其它错误答案。
第(3)问“改革开放后，在***提出的“一国两制”构想指导下，这两个地区分别什么时间回归祖国？回答时学生把时间弄了混淆。
2）理解运用知识基本能力不够，学习习惯不好。
知识的理解、归纳、表述、运用能力差，这一点主要体现在主观性试题的作答上，同时答卷中错别字普遍较多、书写凌乱、字迹潦草等现象，如“澳门”写成“奥门”；“一国两制”写成“一国两治”等，说明学生平时良好的学习习惯没有养成。
3）审题思路不清和答题方法、技巧不熟。
部分学生审题比较轻率，根本没有看清题目就仓促作答。缺少一定的答题方法，如第三大他题第1问第2问，答案就在所给的阅读材料中，部分学生仓促作答，缺乏方法和技巧。学生对结果、态度等关键词不加理解，审题轻率，致使结果和态度混淆在一起，导致失分。
在已作答的基础上进行的开放性试题探索，学生思路不清，缺乏从正反两个方面去总结经验和教训的技巧，易给出片面性答案。同时回答问题缺乏条理性，指代不明朗，概括能力欠缺导致失分。
六、答卷呈现出教师教学中的主要问题。
1）课堂教学与新课程要求还有较大的距离。
教师的教学观念更新缓慢，课堂教学难以适应课程改革的要求。老师们更多地抱怨学生素质不够高，客观条件如何艰苦，却很少思考自己对新理念、新知识的学习和积累；课堂教学重知识轻能力、重结论轻过程和方法、教学与教育分离等等。
2）各自为战，单兵作战，教研活动流于形式。
教师对先进经验借鉴不够，一味埋头按自己的思路去引导学生学习和复习，结果形成闭门造车的局面，从而对教学质量的提高造成负面影响；个别学校教学管理的口号响亮，表面热闹，但是实际工作中落实不到位。
3）课堂教学目标设计和落实不到位。
平时调研中发现不少老师课堂教学的目标比较模糊，没有教学重心，对教材的处理自己都不是很清楚，这样肯定不会有教学效果，只能消减学生对历史学科的学习兴趣。老师在课前一定要结合课标、教材及学生实际设计好本节课的教学目标，并选取相应的教学方法，保证目标的达成。
三、教学建议。
1、课堂教学应以课程标准为准绳，以中考为导向。
树立“三维”目标意识，研究“三维”目标之间的关系及其在课堂教学中如何落实的问题，加强课堂教学的针对性。
2、变革教师的教学方式，促进学生学习方式的转变。
教师在教学中应由单纯的知识传递者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者，引导学生从已有的知识经验出发，积极思考，主动**，为他们提供活动和交流的机会，帮助他们在自主、合作、**的过程中真正获得知识、技能、思想、方法、经验，真正成为学习的主人。
3、加强对开放性、**性试题的研究。
近年来，开放性、**性试题的出现对打破我们的教学封闭很有好处，同时也对我们的教学、教研提出了更高的要求，因此，我们应当关注它、研究它，加强教学的针对性。
4、加强对学生学习习惯养成的教育与督促指导。
总之历史课教学中，应注意引导学生关注国家大事，关心社会热点，关注科学知识与现实生活的联系等。应培养学生在学习中质疑、工整规范地书写作业等习惯，从而避免学生在检测中的过失性失分。
总体上本次历史试卷，注重基础，重视应用，凸显能力，渗透德育。以课标准为准绳，学科的重点内容为核心，紧跟时代脉搏，设问巧妙，立意高远。以基础立意转向基础、能力并举，稳中求进，突出创新精神和实践能力的培养，把握了教学的改革方向，体现了新课程理念，导向鲜明，是一份融综合性、人文性、开放性和时代性于一体的好试题。
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