案例设想:如何激发和培养学生学习英语的兴趣,如何培养学生实际运用语言的能力,让学生大胆的开口说英语,是我在新课改下需要认真思考的问题。案例描述:
我依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性设计了一次“圣诞聚会”活动。我以孩子们喜爱的圣诞老人的形象背着一袋礼物出场了。我把向孩子们祝贺圣诞快乐作为开场白,孩子们乐坏了,紧张的气氛一下子活跃起来,欢呼雀跃地响我表示祝贺。
这个开场白拉近了我和孩子们的距离,我们不再是师生关系,而是圣诞老人与孩子们的关系。我用英语说:“i h**e many presents for you.
they 孩子们异口同声答:”yes”.孩子们很想知道圣诞老人带来了什么礼物,可是要猜出谜底才能知道是什么礼物。
其中第7个迷语尤为精彩。我说:“there’s a soft toy.
it’s wearing the redand white hat. it can say english. it looks like me.
what is it?”孩子们争先恐后猜谜底,玩具圣诞老人问:”whatisitsaying?
”这个孩子答道:“ho,ho,ho,merrychristmas!”我用赞许的口吻说句”that’s great”并赠给她一个礼品。
孩子的脸上洋溢着成功的喜悦。当谜底一个个被孩子们猜出时,我抓住契机用谜底训练孩子们句型,“what’s this? what colour is it?
do you like it?…”这样的教学设计不仅复习了旧知识,还拓展了新知识,如“christmas gifts, a music box, a christmas sock, ajingle bell, a christmas gifts stick, a barbie doll”等词汇,还有“it look like…”等句型。当我和孩子们同歌共舞时,我们再次进行了对话。
“what are we doing?”“weare singing and dancing。”“do we h**e a good time?
”“yes, we do .”这样,又落实了“现在进行时”的教学内容。接下来的“圣诞聚会”更是将课堂教学活动推向了高潮。
在“圣诞聚会”活动中创设出不同的情景,每个孩子在情景中各自扮演了不同的角色。能力较强的孩子担当了情景中的重要角色,学习暂时有困难的孩子担当配角。孩子们创设的情景有:
圣诞节去超市购物的情境、圣诞老人给孩子们送去各自喜爱的礼物等情境。孩子们在自己设计的情境中尽情展示了才华,争当学习的小主人,享受到了成功的快乐。课后随想。
在课堂上我因势利导,充分利用每个活动内容落实双基教学,使学生们不但在“圣诞聚会”活动中复习了教材上的旧知识,还拓展了教材以外的新知识。“两两对话”、“小组自编自演英语话剧”这些活动形式为孩子们搭建了展示才华的大平台。人人说英语,个个参与表演,充分展示了孩子们的组织能力和合作意识。
在以上的活动中孩子们的双基得到了落实,英语口语得到了发展,综合语言运用能力得到了提高,体验到了快乐感和成功感。同时,我享受到了一个策划者、参与者、欣赏者的快乐。“圣诞聚会”活动使孩子们受到了多元信息的熏陶,实现了英语教学的多维目标,使原本枯燥无味的语言文字变得鲜活起来,提高了学生运用语言交际的潜能。
我又一次尝到了用新的教学理念指导教学理念指导教学的甜头。
八年级英语教学案例
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