不知不觉中，一期的教学工作就在忙碌和得失中过去了，为了更好的总结经验，抓住教学中的得失，以便于来其更好的进行教学。也因为在不断的总结和自我反思，现只将本期领会更为深刻的一点反思总结一下。
新课标要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。而课堂教学又是教学环节中非常重要的一部分。于是，教师在课堂中就更应该恰到好处的运用“点拨”教学，对提高教学效果就显得尤为重要。
通过多年的课改教学实践，我认为点拨教学应该注意以下三个方面。
一、适量点拨，重点点拨。
首先教师在课堂上要紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句不仅有显示题旨之功，而且能起到制约全文各部分的作用。学生一旦搞懂了这些词句，对理解文章就有重要作用。
如教**《藤野先生》，我就从课文一开始找出可以把学生引到深处的东西，选择“东京也无非是这样”这个句子进行点拨，本句中“无非”一词，一开始就为后文埋下了伏笔，为全文奠定了感情基础，表达了鲁迅对东京的厌恶，那么后来回国弃医从文，拯救中国那就是水到渠成的事了。
另外，应该在每一课抓住一个重点段进行点拨教学，举一反三，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。又如《藤野先生》一文中“看电影事件”，抓住了本部分就抓住了全文、以至于鲁迅很多作品的感情倾向---爱国。
二、深度点拨。
其次在课堂上要力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。
如，教胡适的《我的母亲》，当老师推敲那句“但这九年的生活，除了读书看书之外，究竟给了一点儿做人的训练。在这一点上，我的恩师就是我的慈母”。让学生咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：
母亲不仅让我读书，丰富了我的知识，更是交给了我做人的道理。还有的老师紧扣“恩师”一句设疑点析：恩师是什么？
这句话的弦外之音是什么？引导学生从生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地让学生联想到自己的母亲，何尝不是像胡适的母亲一样，既是我们的第一任老师，又是我们的恩人，引导学生领会天下所有母爱的伟大，进入感情的审美愉悦中去，得到生活甚至做人的审美阅读中去。
三、适时点拨。
第三，课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，打通知识理解上的关卡，化繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。
适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。说到底，就是要既是给予学生的方法和技巧，引导学生轻松的进行语文学习。
总之，语文教学的经验告诉我：点拨、引导是一把火，能促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中教师的艺术化点拨，分寸的把握是能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到提高教学效果。
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