《可能性》教学设计及反思。
龙泉镇中心小学。
邱彦华。可能性》教学设计及反思。
一、谈话导入：
师：上课，同学们好。
师：同学们，学习新课之前我们先玩个“猜一猜”游戏，好不好？
师：请你猜一猜，老师今年几岁了？（注意：1.在25岁—35岁这年龄段里猜。2.有把握猜准的用肯定的语气表达，心里没把握的用猜测的语气表达。）
生：可能是。
生：一定是。
师：为什么同学们能猜中呢？因为在25岁---35岁之间肯定有一个年龄是老师的正确年龄，这就有了猜对的可能，生活中像这种具备可能性的现象还有很多，这节课我们就来学习“可能性”有关的知识。
板书：可能性。
二、体验“一定、不可能、可能”
师：从刚才同学们踊跃参与“猜一猜”的情况来看，可以看出同学们非常喜欢玩游戏，那下面我们就继续来玩游戏。老师这有三个箱子，请看屏幕（课件出示三个装有不同颜色球的箱子）
师：请同学们仔细观察后说一说，从哪个箱子里每一次摸出的球都一定是红色？
生：3号箱子。
师：为什么？
生：3号箱子里装的只有红球。
师：对，所以从3号箱子里每一次摸出的球都一定是红球。板书：只有一定。
师：如果老师把这些球全换成白色，每一次一定摸出．．．如果换成黄色，每一次一定摸出．．．
师：同学们很聪明，我们一起来看看１号箱子（3黄3白），这个箱子的球有几种颜色，是什么颜色的？我要从这个箱子里摸出一个红球来？
生马上接着说：不可能。
师：为什么？
生：这个箱子里没有红球，不可能摸出红球。
师：你们都同意他的看法吗？没错，箱子里没有红球就不可能摸出红球。板书：没有不可能。
师：同学们，让我们再来仔细观察2号箱（3白球3红球），说一说，在这个箱子里能摸到红球吗？为什么？
生：师：刚才同学们有说可能摸到的，也有说不可能摸到的，下面我们动手摸一摸，看谁的说法正确。
用实践来说话：（分四组进行摸球，每组选2个同学负责（一个负责拿箱子，一个负责记录）。（齐读要求）1.
摸球时不能偷看。2.每一个同学摸完后要把球放回箱子里，负责拿箱子的同学摇动后才能接着摸。
3.一个同学专门负责记录每一个同学摸球的结果。活动时不能大声叫喊，保持教室安静）
师：明白要求了吗？知道怎么做了吗？好，验证实践活动开始。
师：每组同学都完成了验证实践活动，摸球情况到底怎样呢，下面由每组的记录员汇报验证结果（教师边听汇报边板书每组记录）
师：同学们观察这些验证结果（叫学生看刚才的板书），你有什么发现？（同学发言）
生：有可能摸到红球。
师总结：在同时装有红、白两种颜色球的箱子里每一次有可能摸到红球也有可能摸不到红球，这两种情况是同时存在的，也就是说。
引导生说：只要有红球就可能摸到红球。板书：只要有可能。
三、过渡：同学们，从刚才的实践中我们可以看出，有两种颜色的球，摸球时就会出现两种可能，那同学们再想想，如果箱子里有三种颜色呢？会有几种可能？
四种呢。同学们，在我们现实生活中也有许许多多的的这几种可能性，下面请同学们打开书本105页，仔细观察例2图画及读懂图中的文字表述，根据要求在图画右上角的方框里打上适当的符号。（学生完成后讲评并引导学生用上“一定”、“不可能”、“可能”把句子说完整）
师：过渡：刚才同学们用自己的聪明才智对书本例2列举的事物作出了判断，有正确的判断，也有错误判断的，之所以出现错误是因为没能发现暗藏其中的可能性，以后要特别留意，才能做出准确无误的判断。
下面请同学们用“一定、可能、不可能”来说说我们生活中哪些事情是一定发生的，哪些事情是可能发生的，哪些事情是不可能发生的？要求说得合乎情理。让人信服。
（教师边听边相机点评，对说得不恰当的做适当引导加以改正。
师：说话训练我们暂时告一段落，同学们真棒，对“一定”“可能”“不可能”又有了更深刻的理解和认识，下面我们继续挑战自我，拿出事先老师发给大家的作业卡，完成书本108页练习二十四第2题。（教师巡视。
待学生完成后挑选部份做展示评讲）
师：过渡：一节课的时间很快就要过去了，谁来说说自己在本节课中的收获。同学们这节课学得愉快吗？同学们都学得很开心，让我们以后都在愉快中学习，在快乐中成长。
师：下课，同学们再见。同学们，集体向后转，与前来参加活动的领导、老师说一声再见。
新人教版小学数学一年级下册《认识时间》教学评析：
认识时间》是人教版第二册第七单元的内容，是在上学期认识钟表的基础上进一步认识时间，本节课的教学是让学生能够5分5分的认读时间，知道1时=60分。反思我的教学过程，有很多值得我总结的地方，有成功也有不足。
认识时间》一课的教学是在一年级上册认识钟表的基础上进一步认识时间，同时为以后学习时、分、秒及相关的计算打基础的，本节课的教学目标是让学生能够用５分５分数的方法认读时间，并通过实际的操作，知道1时=60分。由于时间是一个很抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，我注意选取富有情趣的学习素材并借助课件的资源进行辅助教学，帮助学生更好地理解时间概念。
教学伊始，我利用猜谜语的形式和实物钟表引入，使学生感受到时间与生活的关系，并提高了学生学习数学的兴趣。新授部分分为这几个层次：首先，在屏幕上展示了一个钟面，让学生清楚地看到钟面上有12个数、指针和格子。
紧接着，通过图像的闪烁及声响效果，让学生了解到12个数字把钟面分成了12个大格，每个大格又被分成了5个小格。然后，再通过手中的大钟表演示时针走一大格，分针走一小格的过程，让学生清楚地认识了时和分。接着，又通过课件的动画演示和色彩的变化，时针走一大格，分针正好走一周的过程，让学生得出1时等于60分，较好地突破了本节课的重难点。
最后，我采用了拨钟练习，以活动组织教学的策略，从三个方面开展了拨钟的活动：一，拨钟观察：分针走一圈时针走了多少？
即让学生体会时、分的关系；二，拨动分针，看到上面所指的数字让同位同学说一说对应的是多少分。即巩固练习五分五分地认读时刻；三，拨出自己最喜欢的电视节目的时刻，让小伙伴猜一猜。也就是拨时刻、认读时刻的练习。
学生通过这一系列“做中学”的过程，进一步强化了对时间的认识和理解。
学生参与学习，贴近学生生活，体现了“生活数学”的新理念。我紧密结合生活，激发学生兴趣。这节课的设计，注意遵循低年级学生的年龄特点及认知规律，从学生的生活实际出发，创设情境，引导学生主动参与知识的形成过程。
联系实际用数学，提高**能力。现代教育理论主张：让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。
也就是说，在教学中要结合实际给学生创设实践的机会。课程标准中也提出：要充分提供有趣的、与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式也应丰富多彩。
在这节课的教学中，教师很好的做到了这一点。学生在活动中通过解决一些简单的实际问题，不仅增强了学习积极性，而且进一步感悟到数学知识与生活实际的密切联系，提高了**实践能力，充分调动了他们对数学的情感，激发了学习数学的积极性，让他们感受到他们身边处处有数学，从而增加他们学好数学的自信心，使他们更加乐意学习数学。
这节课也有不足的地方，在进行巩固练习时，有几名后进生对钟表内1至12这些数与外圈5分5分数出来的数混淆了，不知道什么时候用外圈的数，什么时候用内圈的12个数。这说明我在课堂上没能很好的关注后进生，没有照顾到学生的个别差异。
人教版三年级上册数学可能性教学设计
可能性教学设计。长洛中心小学郑艳青。一 教学内容 义务教育课程标准实验教科书104页 105页的例1和例2及108页的第3题。二 教学目标。1 使学生体验在现实生活中存在着不确定现象，感受数学与日常生活是相互联系的。2 通过活动，使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。3 学...
三年级上册数学可能性教案
备课活动一直被看成是保证教学质量的重要环节！所以，下面就和大家分享人教版三年级上册数学可能性教案，希望对大家有帮助！人教版三年级上册数学可能性教案教材分析 概率 是 统计与概率 中的一部分，课程标准将其作为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一。对于学生来说，这是一个全新的内容。由于概率的知识是比较...
人教版小学数学三年级上册《可能性》教案
设计理念。本课本着 让学生感受数学，经历数学，体验数学 的理念，以学生发展为本，通过创设情境，引发猜测 实践等活动调动学生已有的生活 知识经验，激发他们 新知的兴趣。创设合作交流的课堂氛围，注重引导学生通过多种方式感受生活中一些事情发生的不确定性，以激发学生的 意识，突出学习自主性。教学内容。义务教...