认识角的教学反思。
本节课是在学生初步认识长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的。本节课的教学重点是初步认识角，掌握角的各部分名称，能直观判断角的大小。难点是理解角的大小和角的张口有关系，与角的两边长短无关。
结合学生的实际情况，因为角对于三年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难因此为了帮助学生更好地认识角整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力。
为帮助学生掌握重点突破难点我具体的教学设计如下。
1、 创设情境，抽象出角。
在这个环节里，我又设计了四个步骤：
第一步：利用情境导入，提出问题，创设问题情境。接着，课件展示：三角板、钟，纸工袋，让学生通过观察，经历由实物抽象出角的过程。
第二步：摸角，出示三角板，摸一摸，有什么感觉？引出——顶点、边。
第三步：找角，让学生找一找周围物体面上的角，并给出一些图形，让学生进行判断。
设计理念：在课始阶段创设情境，能激发学生的学习兴趣，让学生产生要学的愿望。接着让学生经历看角——摸角——找角的活动过程，逐步加深对角的认识，帮助学生建立角的表象。）
2、动手操作，感受角的大小。
通过设计问题：生活中的角真多啊！我们自己能创造一个角吗？
让学生利用提供的材料自己想办法做一个角，并在小组内展示自己做的角，同伴间相互指一指角的顶点和边。
设计理念：这样设计主要是引导学生在活动中体验，发现，交流，感悟，推动课堂教学的过程，目的在于巩固学生对角的认识，并为下面比较角的大小做准备。）
3、合作**，体验新知。
在这个环节中，我又设计了二个步骤：
第一步：老师通过“魔术”展示角可以变大变小，提出问题，角的大小和什么因素有关系，激发学生探索欲望。
第二步：通过剪角活动，说明角的大小和角的两边的长度无关。
第三步：借助练习，带领学生一起归纳总结角的大小和什么因素有关。
设计理念：“问题是数学的心脏”，在这个环节中，角的大小和什么因素有关”问题的提出，为学生创设了合适的问题情境和交流情境，激活学生的思维，上升他们对角的认识。）
最后我采用的是儿歌小结，帮助学生梳理知识内容，助于记忆理解。4课外补充--**欣赏。
展示生活中，一些地方存在角**，说明数学**于生活，学好数学可以更好地服务于生活，激发学生学习数学的兴趣。
本节课有待改进之处。
1． 在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。
2． 在合作交流的时候，我觉得我的设计没有很好的凸显“教师主导，学生主体地位”很多时候由于时间的关系只是走过场。
3． 在每一知识讲解的时候，没有充分表现出引导学生自己归纳总结，没有给足学生足够的时间思考归纳，没有充分体现学生整个思考过程，老师有时候显得做的太多。
4． 教师的语言不够表现力，然后对于学生没有进行变化式的表扬。
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