一、以活动为基础来理解周长的含义新课开始，让学生观察动画，初步感知边线，使学生体会图形一周的长度必须从起点开始绕边线一圈再回到起点， 这样就把握住了周长概念的基本点。 再通过学生动手描一描树叶一周， 指一指具体物体某一个面一周的长度从而对周长的概念有了准确的理解， 进而让学生讨论是不是所有的平面图形都有周长使学生体会到平面图形的周长的“封闭观念，学生通过动手做悉心理解，加强感受，把生活中对边线的零星感受进行再现和体验。事实也证明学生通过这一过程，很多学生能充分理解周长所蕴含的真实意义。
二、以周长测量策略**来内化周长的意义。 学生通过小组合作的形式运用准备的学具——尺子、线想办法量算出画片和树叶的周长，然后汇报演示出现两种情况一—是图形的边是直线时可以用量、算的方法求出它的周长。二是图形的边是曲线时可以用绕，量的方法求出它的周长。
深刻体会到解决问题策略的多样化， 特殊问题有特殊的解决办法，让他们充分体验自主解决问题的快乐，享受成功的喜悦，有利于他们形成良好的数学认知结构。另外，汇报演示时的师生交流，生生互动虽然还没有做到很好，但还算达到了预期效果，让学生的知识和能力得到了同步发展，有利于全面提高学生的整体素质。
1、要是在用笔描画图形一周时，每个同学都印发一张有图形的作业纸，让每个学生都能动起笔来，这样反馈更全面、真实、有效。
2、学生的交流（特别是生生互动） 、语言的表达、学生的操作、及合作意识等很多方面都还不尽如人意。
三年级上册数学教学反思
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