人教版课程标准实验教科书三年级下册第27课。
卖木雕的少年》
第二课时。教学目标：
一、认识本课11个生字，正确书写部分生字。结合具体语境，感知理解并积累文中“游人如织、爱不释手、构思新奇、栩栩如生”等四字词语。
二、有感情地朗读课文，学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受少年的美好心灵，以及他对中国人民的友好感情。
三、理解课文并结合相关背景，感受中非人民的深厚友谊。教学重难点：
重点：学习、积累四字词语，朗读对话并通过人物的言行揣摩人物的内心活动。
难点：品味两个“遗憾”和两个“沉甸甸”，理解少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情，了解中非友谊。
教学准备：生字卡、多**课件（莫西奥图尼亚瀑布、非洲木雕的**、中国援助非洲的资料**及背景**等。）
教学方法：一、朗读体会法：通过有感情地朗读对话，感受少年的美好心灵以及他对中国人民的友好情谊。
二、形象感受法：将学习语言文字与**相结合，使学生真切感受瀑布的壮观，木雕的精美，激发学生的学习兴趣。
三、质疑**法：把学习的主动权交给学生，让他们在自己的课堂上“读、思、议、划、找”，紧紧围绕两个“遗憾”和“沉甸甸”，发现问题，**问题，在自主学习的过程中，获得丰富的情感体验。
四、多**课件展示法：通过对重点句段和相关背景资料的展示，让学生有重点地进行朗读训练，同时有助于学生进一步理解中非人民的友好情谊。
设计思路：本堂课以“非洲之旅”的形式展开教学，引导学生读文识字，在学习文中四字词语的同时感受瀑布美、木雕美；在此基础上，通过品读人物言行的句子，揣摩人物内心活动，紧紧抓住重点词“遗憾”与“沉甸甸”品读**，并辅以相关背景资料的介绍，突出重点，突破难点。
教学过程：一、情境导入，激发兴趣。
一）认识甲骨文“友”字，体会“朋友”的含义做一猜字游戏，出示甲骨文“友”字，让学生猜一猜。
师：中国的汉字是世界上最美的文字，一个字就是一个故事，你们看，二月互照为朋，二手互援为友。
全班齐做手势语——朋友。（二）****，感受非洲风情。
师：非洲是世界古人类和古文明的发祥地之一？今天，老师要带你们。
去一个特别的地方——非洲【课件：非洲风情】（解说：这里有美丽的茶园，漂亮的斑马，还有热情好客的非洲人民）
重点介绍莫西奥图尼亚大瀑布和非洲木雕。
设计意图：美妙的**，形象的画面，引领孩子走进非洲，走进温馨、亲切的语文课堂。语言的感悟和情感体验是紧密相连的。
情境的创设点燃了学生的情感，为学生理解文本、感悟文本、内化语言架设了桥梁。】
二、巩固识字，整体感知。（一）巩固生字新词。
师：让我们踏着富有非洲浓郁非洲风情的**，先到少年摊点前去看看，同学们看，展现在你眼前的是一幅怎样的情景，谁能用一个四字词语告诉老师。
生：琳琅满目师：多形象呀，还有什么？
师：同学们说的真是太好了，非洲的木雕的确是（课件出示成语）【第一组：琳琅满目各式各样构思新奇栩栩如生】
1、师：细心的同学发现这些词都是描写——（木雕）。【课件：木雕】看着这样的木雕，谁能用刚才的词语来介绍？
2、师：【课件】这些坐凳呢？看着这样的造型，这样精细的雕刻工艺，你又想起了刚才的哪些词语？谁还想说？大象雕得像不像？夸夸它！
3、【想象画面读】师：读词语不但要读准字音，还要读出词语的意思，请你想象刚才看到的画面，谁来试读？（生）一起来试试！（齐读）
4、【放在句子中读】师：如果将这些词语放在句子中，会更有感觉了，谁来读第一个句子？
5、【总结本组词语的特点】师：这些词语都是描写什么的？生：木雕作品。
师：文中的夫人也像你们一样，被这些精美绝伦的木雕吸引了，她在少年的摊点前精心的挑选着。（板书：选）
设计意图：词语是有生命的，在认识词语的基础上，结合生动的画面来介绍木雕，使词语与画面之间建立了联系，学生既认识了词语，又感知了其大意，避免了枯燥的讲解，且引导学生及时巩固、运用和积累词语。】
第二组：爱不释手犹豫遗憾】1、师：还有一组词语，谁会读？（生）
2、【感悟词性，读出感情】师：你发现三个词语都是描写什么的？生：这些词语都是描写人物内心感受的词语。
师：读这类词语时，我们还要读出词语的感情。（分别领悟三个词语不同的情感）
3、【加动作，悟感情】师：这个同学可真会学习，加上摇头的动作，配上表情，就将遗憾的感情表现的淋淋尽致，我们一起来试一试。（齐读）
4、【总结本组词语的特点】师：通过本组词语，我们感受到了夫人特别喜欢木雕小象墩，但是考虑到实际情况，最后她还是决定放弃了。（板书：弃）
设计意图：将词语整合成“集成块”，学生从认识词语，到理解词语，到运用词语表达自己的感受，自然而连贯。】
二）理清文脉。
师：这篇课文是按事情发展的顺序写的，选木雕是起因，弃木雕是经过，结果怎样？生：送木雕。【板书：买、弃、送】
师：谁能试着按事情的起因、经过、结果方法来概括文章的主要内容？（生尝试概括，师趁机板书文章的大体流程）
设计意图：在初读课文的基础上，帮助学生理清文脉，引导他们感知课文大意，从而初步感知少年的美好形象。】
三、品读课文，感悟少年美好形象。
一）师：“我”与少年素不相识，他为什么要送木雕给我呢？现在，让我们继续走进课文，去认识这位卖木雕的非洲少年。
二）【课件】请同学们默读课文5—15自然段——【要求：边读边划出描写少年语言、行为的句子，读一读，体会他内心是怎么想的。】
三）生默读画句，边读边体会。（同桌交流）
四）师：你们划出了哪写描写少年语言、行为。的句子？（生汇报）【设计意图：由初读感知人物，到进一步走近人物，学生通过品读描写少年言行的句子，感受少年美好的内心。】
五）研读第一次见面场景。【课件：第一次对话】（1）那少年走到我跟前，诚恳地说：
“夫人，您买一个吧！”师：你们找得真仔细！
咱们先来看看第一次见面的情景。先小声自由地读一读，一边读，一边想象当时的情景。
师：读好了吗？谁来试试！（评）
师：咱们来看两组句子。【句子】比一比，有什么不同？
预设：a、“吧”是个语气词，再仔细看，还有什么不一样？你真是。
个善于发现的孩子！
b、你真是个善于发现的孩子，既注意到语气词“吧”，又注意到了“！”师：加上语气词和感叹号，读起来有什么不一样呢？读一读，体会体会！（生自由读）
你体会到了什么？（生）
师：是啊，一个简单的语气词和一个小小的感叹号，就让我们感受到少年的愿望是发自内心的，真心诚意的，就像句中的哪个词？（诚恳）
师：谁再来读读少年的话？（评）？谁还想读？（评）一起来读！（2）“啊，不，路太远，这个太重”我有些语无伦次。师：我的话怎样读？（生）
预设：a、（生：语无伦次）真聪明！什么是语无伦次呢？（生）读读这句话，体会体会！（生自由读）
你感觉语无伦次是怎样说话呢？（生）谁再来读？（评）
b、（生直接读，没读好）这是语无伦次地说话吗？读读这句话，再体会体会！注意标点。（生自由读）语无伦次是怎样说话呢？谁再来读？（评）。
c、（生直接读，读得很好）同学们，你们注意听他刚才读的了吗？他说的话流畅不流畅？听起来有什么感觉？（生。这就叫——语无伦次。】
师：一起来读读，注意标点！
3）“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。师：谁再来读少年的话？（评）谁还想读？（生）
师：老师也想来读一读，可以吗？（师范读）听听老师读得有什么不一样？
谁听出我刚才是怎么读的？（您——）对！读书要想象当时的情景，少年说“您——”声音延长时，他是在——（猜测。
师：那你来读！谁再来！（4）总结读书方法。（5）师生合作读对话。
6）师：就在这时，接着读——【课件：我点了点头遗憾。
】【设计意图：强化朗读训练，指导学生学会朗读，并领悟读好人物对话的方法，提高阅读能力的同时，也加深了对课文理解和体验。】
六）理解两个“遗憾”。
1）师：这段话中有一个词出现了两次。（生）对！这里有两个“遗憾”。一个是一个。
我遗憾是因为——（生）是啊，真可惜！可是，少年又为什么遗憾呢？【预设一生：
a.因为我遗憾而遗憾。（真是一位善良，友好的少年）；b我不能把木雕带回国，（这么好的木雕不能卖，为我感到遗憾。
）】师：可是，这里每天游人如织，来来往往的游客络绎不绝，为什么我不买，少年就感到遗憾呢？
可以联系上下文来想想，仔细看少年的话，有没有什么发现？【预设二生：因为“我”是中国人。】
师：瞧！你联系上下文来思考，就找到了线索。可是，为什么中国人不能买，少年就感到遗憾呢？再联系上下文，看看后面的课文，你又知道了什么？
预设三生：因为中国人是他的朋友；因为我们是朋友。】师：瞧！你联系上下文就找到了答案，真不错！大家要你学习！
这里每天过往的游客来自世界各地，为什么少年说中国人是他们的朋友呢？
预设四生：因为我们与中国人是朋友，中国人曾经帮助过我们。】师：
老师真是佩服你，说说你是怎么知道的？（生）你能结合生活中了解的知识来理解课文，真会学习！（5）结合资料，了解故事背景。
师：a.说到这儿，大家一定有些不解，咱们来看一段资料。（b.像这位同学说的那样，老师也带来了一份资料，一起来看！）【课件：中非友谊的资料】
师：看了这段资料，你明白少年为什么遗憾了吗？
师：瞧，同学们，同一个词语“遗憾”【课件】在“我”和少年的心里却有着不同的意义。
带着我们的体会，再一起来读！（生齐读）
设计意图：品味两个“遗憾”，理解少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情，并结合资料了解中非友谊。】
六）研读第二次见面场景。
1）师：少年会让我就这样带着遗憾回国吗？他会怎么做呢？让我们走进第二次见面的场景。【课件】谁来读？
2）师：【点击：“沉甸甸】【预设：生若读错——老师正音。】
少年将一件沉甸甸的东西送到我手里”同学们，这拳头大小的象墩子有这么重吗？你觉得这里的沉甸甸还包含着什么？（生）
听听少年与“我”在说些什么。【课件：第二次对话】
设计意图：引导学生更深入地领会“沉甸甸”的含义，感受少年对中国人的深情厚谊】
3）学生用已学的朗读方法自由练习读第二次对话。（4）指名读，评议。（抓住提示语引导读号对话。）（5）师生合作读对话。
6）深情引读。师：（深情地）是啊，我们是——朋友！让我们一起连声说——【课件】
生：我们是朋友！我们是朋友！我们是朋友）【板：朋友】师：多么真诚的少年，为了让我不留遗憾，他专门在暮色中等我，因为在他的心目中——
他连夜赶制一模一样的小象墩送给我，因为在他的心目中——
以后我们将永远是———生：朋友）！
设计意图：由扶到放，体现学习朗读的过程，加深情感体验，感受中非友谊。】
四、总结主题，升华感情。
1.【课件】师：短短的四十分钟，一位真诚善良的非洲少年给我们留下了深刻的印象——【画面、**】更令人难忘的这位买木雕的少年——初见面时，他只是一位普普通通的少年，读——（生）临别时，他把永恒的微笑留给了我，读——（生）
2.【升华感情】师：做为朋友，你想对这位非洲少年说写什么呢？师：让我们大声的回答：不论贫富与距离——我们是朋友！不论肤色与种族——我们是朋友！
请同学们伸出你的手，让我们一起呼吁——同一个世界，同一个梦想，我们全人类都是朋友！
设计意图：再现画面，复现词语，使学生感受非洲景美、物美、人更美，少年的美好形象再次深入心灵。同时首尾呼应，加强了课的整体性。
抓住朋友的含义，升华情感主题，拓展开来，让学生感受到了全人类是一家的美好情感。】
附1：板书设计。
27、卖木雕的少年。我。买。
木雕。卖送。
少年。感动。
我们是朋友。
人教版小学语文三年级下册《卖木雕的少年》评课
卖木雕的少年 评课。崔峦先生有句名言说的是 简简单单学语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。这句话在向我们传递着一个信息 语文新课改正从热情澎湃阶段进入理性反思阶段。听了姚老师的 卖木雕的少年 这一课，更是让我真切地感受到了这一点。下面我就这一节课谈谈自己的感受。一 教学层次清晰。从课前的感悟非洲，...
人教版小学三年级语文下册教案卖木雕的少年
卖木雕的少年。教学目标 1 会认 会写生字。正确读写 游览 工艺品 名不虚传 游人如织 壮观 摊点 陈列 构思 等词语。2 正确 流利 有感情地朗读课文。3 学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。教学重点 读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给 我 感受他对中国人民的...
人教版语文三年级下册《卖木雕的少年》教学案及教学反思
教学反思 第三单元的课文充满爱，充满真情，充满温馨，一篇篇课文学习下来，总能让人的心灵得到一次洗礼，情感得到升华。卖木雕的少年 就是这样一篇课文，中非人民的友好情谊在文中让人感动不矣，那少年是那样淳朴，是那么可爱。当 我 因为那象墩子太大而无法带回中国而无限遗憾时，那卖木雕的少年腼腆地出现了，带着对...