◆您现在正在阅读的三年级数学《面积和面积单位》听课记录文章内容由收集！本站将为您提供更多的精品教学资源！三年级数学《面积和面积单位》听课记录这是一节数学练习课，内容是小学数学国标版三年级下册《面积和面积单位》。
应该说相对于新授课而言，练习课不好上，因为它不容易出彩，容易变成枯燥无味的解题课。所以一般老师不会选择练习课来展示，所以学习完本节课后我收获多多，现将自己的听课感受和课后反思罗列出来，以便更好地完善自己。
听课感受：1、本节课的教师有独特的眼光，选择了面积和面积单位作为内容上课。因为这部分内容无论是练习的形式还是呈现的方式都是丰富多彩的，整节课需要学生动力脑、动手、动口，需要孩子们之间合作探索，所以课堂教学就不那么单调，课堂气氛就不会那么沉闷，学生练习的兴趣会犹然而生，根本不需要老师过多语言的刺激或者其他方式的调节。
2、教师很大气的教学风格，精炼的数学教学语言，大刀阔斧地对教材进行了重组，并且根据自身班级的实际情况，进行了筛选，同时前后联系增加了一些有价值的练习题目。
3、亮点频繁出现。每节数学课要有让人眼球一亮的地方，本节课课始时数学日记的使用不仅复习了常用的面积单位，而且让学生在情境中认识到正确使用面积单位的重要性，正所谓潜移默化，效果极佳。课中不同层次的练习，从规则图形到不规则图形，让学生循序渐进，逐步深入掌握方法解决问题。
课尾的合作探索掀起了课堂教学的高潮，充分体现了小组间的合作**，挖掘了学生的潜能，拓展了学生数学思维的视野。
课后反思：课后与同事一起咀嚼这节课，有这样一些思考。
1、课堂教学中我们在强调算法或方法多样化的同时，应该帮助学生去分析得出最优的算法或想法。因为和学生一起比较，这个过程会让学生的知识得到内化，能力得到提升，思维的广度得到拓展。
2、小组合作已经成为新课程改革的招牌菜，不管是平时的随堂课还是研究课展示课都会有，但是我们老师让学生去合作讨论呢，还是让学生觉得需要合作学***呢？想法显而易见，所以我们应该通过各种问题、教学机智力促学生自己去合作，调动学生的自主性，积极性，主动研究交流合作。
3、很羡慕一些名师特级师们的课堂，精彩无极限，细细想想其实他们所提的一些问题我们也会，好在他们拿捏问题的时间很准，所以我想当老师给出了问题不要急于获得答案甚至是准确的答案，给每一个孩子独立思考的时间和空间，在经过深思熟虑之后再进行讨论与交流，思考会更加到位，效果应该更显著。
4、每节课备课时我们在了解内容之后，第一要定位的就是一节课的教学目标，所以我想教学目标决定每节课成败的重要因素，平时的教学我们都有可能会随意一些，可能会人为的提高教学目标，其实站在大多数学生的立场，把每节课学实、学细，可能效果会好一点。同时不同年级的学生要求不一，该淡化时要淡化，该模糊时要模糊。
5、新授课与练习课的关系。（尹主任的话）
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他**一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。我们知道新授课的教学，通常要步子小，过程慢，让学生有个接受的过程，它重在知识的传授。
而练习课是在新授课的基础上，有针对性地提高学生的能力，重在学生能力的提升。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。新授课中也有练习，但主要是模仿练习。而练习课是在模仿的基础上进行独立应用的过程，要让学生把知识内化为能力，要着重在学生思维的灵活性上作文章，当然复习课也有练习，它主要体现的是综合性、灵活性和应用性。
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