人教版三年级数学下册《小数的意义》
听课记录评课稿。
小数的意义》听课有感。
上星期我到杨溪完小听了《小数的性质》一课，有些想法想与大家交流。
片段描述：1、例1:请学生分别画1分米、10厘米、100毫米的线段---师：你有什么发现---生：一样长。
分米、10厘米、100毫米分别用分数、小数表示---师：你有什么发现？--生：0.1=0.10=0.100
3、从0.1=0.10=0.
100你有什么想法？--生：0是没有用的---师：
哪儿的0是(在小数的什么地方)没有用？生：小数部分---小数的右面---小数点的后面---在教师的引导下)末尾。
4、出示例2：比较0.5与0.50的大小并说理。生1、加个元---老师引导用计数单位与画线段图证明。
感想：一位年过半百的老教师在教学时，注重教学的生活化，强调合作**，让学生经历知识的产生与发展过程，这种力求体现新课程理念的精神是难能可贵的，令我们有些青年教师也汗颜。当然我听后也感到有些不足，而这些不足也正是我们一线教师容易产生的问题，所以我想借此机会与大家作些讨论：
1、知识教学需要一步到位吗？从片段3我感觉老师试图让学生科学地提示“小数末尾”这一本课的重点与难点，而对学生生成的鲜活但不怎么规范(甚至是错误的观点)没有好好地加以把握与利用，我觉得很可惜。如果因势利导根据学生的说法，设置认知冲突，让学生在比较中认识只有小数末尾添上0或者去掉0，它的大小才不变这一性质，我认为更能突出本课的重点。
其实我们数学中的许多概念、性质让学生一步到位理解是不现实的，也不符合学生的认知规律，所以应该允许学生在**过程中逐步完善，逐步建构知识的意义。而学生动态生成的真实但不全面(甚至是错误)的认知正是我们课堂教学宝贵的资源，只要合理利用一定会赶到事半功倍的效果。
2、学生**的自主性有多大？老师在片段1中让学生经历知识的产生与发展过程，对学生理解小数的性质提供了宝贵的感性材料。但我们也感觉到这个过程学生是在教师的指引下完成的，学生对于为什么要这样做是缺乏理性思考的。
我想关键还在于我们的广大一线教师过于保守，没有“无限相信自己的学生”，生怕学生**不出来。但从片段4可以看出，学生能根据自己的生活经验(加单位“元”)有能力自主解决的。如果给予学生再多一点**的空间，如果小数的意义学生有**的经验(如图示)我也相信学生还能用线段图、方格图甚至是小数的计数单位去发现、去证明的。
所以真正的自主**不仅仅是让学生经历**的过程，更重要的是让学生经历**问题的提出、**策略的选择等过程。
3、环节目标我们清楚了吗？教学设计讲究“整体设计、重点突破”，我们的每个教学环节必须围绕教学重点展开，并发挥其最大的价值。看片段1中老师让学生画三条线段，如果只是得出1分米=10厘米=100毫米，这有必要吗？
(这毕竟是已有知识)，但如果在得出0.1=0.10=0.
100后，再从这三条线段上根据小数的意义直观验证，我想这种操作才具有最大的价值，学生在例2证明时也不会显得困难。因此我们在教学设计时，首先要考虑教学的课时目标是什么，这个。
目标分哪几个环节去实施，而每个环节的目标又是什么。只有目标清晰了，我们的教学才能做到有的放矢，把握有度。
以上借上述片段与大家**我们在实践新课程过程中普遍存在的几个问题，如有不当之处还大家指正。
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