教学目标：1.通过说一说，三年级数学案例分析。
2.通过实践操作，**周长测量策略，培养学生动手操作能力及概括能力。
3.培养学生合作**能力。
教学重难点：使学生建立周长的概念；引导学生**周长的测量策略。
教学准备：各种形状的卡纸、尺子；学生每人四人一份学具袋。
教学过程：一、情境引入。
师出示各种图形。（三角形、圆形、正方形、五角星形、月亮形、树叶形等等）
老师想将这些图形制作成精美的小相框，有同学呢就建议老师将这些图形用各色彩带镶上边。让小相框更美丽。
可是，制作中遇到了一些问题：每个图形要多少镶边的材料呢？多了浪费，少了又不好看。
先测知边长（周长）再剪材料。
量哪儿好呢？请指一指（指名学生上台指。）
强调：看清从哪儿开始，绕边一周，回到起点，头尾相接，手指要紧贴图形边缘。
设计意图：以学生身边的、熟悉的场景引入，唤醒了“周长”在学生大脑中的第一认知经验，激发了学生在此基础上的大胆猜测，推理和实践的主动探索的愿望，体现了学生在学习过程中的主体地位。）
二、**新知。
建立“周长”概念。
a.今天咱们课堂来了一位数学王国的朋友——周长。（板书：周长）
周长”朋友的名字里面体现了他的特点。
谁认识这样朋友？请给大家介绍一下。（学生介绍）
看看书本怎么介绍的，翻开课本41页，读一读。
封闭图形一周的长度，是它的周长。”
通过书本和同学的介绍你了解“周长”这个朋友了吗？
b.质疑“封闭”（学生解答：头尾相接）
小结：所有线段、曲线首尾相接才是封闭图形。
感知身边的周长。
a.“周长”朋友就在我们身边。
a.钟面的周长在哪？指一指，摸一摸。
b.圆柱盒底面的周长在哪？……不能说盒子的周长，强调“面”）
c.树叶的叶面。
b.活动“找周长”
从身边找“周长”朋友，并摸一摸，和同组的伙伴说一说。
设计意图：通过指一指、摸一摸、找一找等一系列活动，让学生尝试着表达对周长的理解和认识。学生经历独立把自己对图形周长的零碎的表象认识归纳并表达出来，有利于培养学生严密的逻辑思维能力和表达能力。
】c.活动汇报。
3.周长测量策略**。
a .回到引入图形。
这些图形的周长在哪儿？
所镶边的长度，就是图形的周长。
有办法知道上面图形的周长么？
简说什么方法，工具）
b .动手测量。
每个小组的信封袋里都有这些图形，还有绳子，侍会除了用绳子，你还可以用尺子或别的工具进行测量，我们要比一比哪一组测量的方法多。完成后请组长在**记录结果。
c .汇报。
方法一：直接尺量，这种量法适用于什么图形周长的测量？（线段）
方法二：间接绳量，这种量法适用于什么图形周长的测量？（曲线）
方法三：量后计算，这种量法适用于什么图形周长的测量？（有重复出现的部分）
…d .你还想测量什么物体的周长？（此环节做为课外延伸作业）
三、总结。今天我们又认识了一个新朋友，它的名字叫什么？（周长）周长很高兴认识了我们这些聪明可爱的小朋友，它也很乐意和你们一起学习。如果你是“周长”,你怎么向大家自我介绍一下呢？
教师小结：这节课里，大家不仅知道了什么是图形的周长，更可贵的是，当我们遇到困难时，每个人都能充分发挥自己的智慧，从活动中探索出很多重要的数学知识。了不起！
这些收获是与大家的团结、合作分不开的，祝贺你们！分析。
本节课教学“什么是周长”,教学设计新颖、独特，是概念教学的一次大胆尝试，体现了新的教学理念，给人以耳目一新的感觉。概括起来这节课有以下特点：
一）从学生原有认知出发。
学生绝不是一张白纸，他们对周长不是一无所知，所以上课伊始我通过创设贴近学生生活实际的问题情境，引出学生脑中对周长这个概念的潜在印象，然后根据同学们的认识，通过“指一指”、“找一找”、“说一说”等直观手段，体验什么是周长，由生活经验提升为数学概念，体现数学来自于生活，又高于生活。
二）提供给学生研究的空间。
我在让学生自主体验“周长意义”的这个环节中设计了一个开放性的测量活动，为孩子们不仅准备了长方形和正方形，还准备了其他多种图形，五角星，三角形，树叶……等图形周长的测量，整个活动中，教师完全放手，为学生创设了一个较大的探索空间，在测量活动中自主探索、自主合作，学在其中、乐在其中。实际是让学生主体真正经历数学发现的过程，使其对周长有了更深刻的认识，同时让学生充分感受到了“数学化”的过程。
三）倾听同学的发言，欣赏每一个孩子。
整节课中，老师很少讲解，而是提出问题，激发学生思考，认真倾听同学的发言，欣赏每一个孩子，用心灵和同学对话。自主学习贯穿整个学习活动的始终，学生自主学习的意识在学习活动中得到了有效培养。“笑着当老师，蹲着看同学，乐着对同伴”,童心回归，创造了和谐的课堂文化。
三年级数学教学案例分析
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