生1：是瓶子漏了，流出来的。
生2：是冷刺激的。
生3：是里面的冰变的。
生4：是冰箱里的气体变的。
生5：是外面的空气变的。
师：我先问问大家，你们在生活中见过类似的现象吗？
生1：我见过，苹果从冰箱里拿出来，过一会就有水。
生2：冰棒从冰箱里拿出来，过一会袋子上会有水。
生3：冬天，坐公共汽车时，玻璃上会有水。
生4：冬天，在家洗澡时，墙壁上会有水。
师：看来你们都是善于观察身边现象的孩子。请根据你们的这些生活经验，分析这些猜测合理吗？
生1：我认为第一种猜测不合理，因为如果是瓶子漏了，谁应该从一个地方漏出来，不是向这样的。
生2：我认为第一种猜测不合理，不是冷刺激产生的。
师：还有补充的吗？
学生都不发言了）
设计意图：实验之前的推测有时比实验更重要，可以避免走很多弯路。这里的推测实际上是体验之前的更深层次的引发。】
三、体验**，适时内化：
师：既然还有一些猜测我们无法判断它是否合理，那怎么办？
生：用实验证明。
师：好，我们就来做实验。请组长把桌上的实验器材拿下出来。观察一下，有什么？
生：有两个杯子，一个是空的，一个装着半杯水。
师：对。先请大家用一个手指摸一摸两个杯子的外壁，有什么感受？
生1：冰凉的。
生2：滑滑的。
师：杯子外有水珠吗？
生齐答：没有。
师：现在，我来给每个小组发冰块，把冰块装在空烧杯里，请你们静静地观察。
一分钟后）师：再分别摸一摸两个杯子，有什么感受？
生：装冰的杯子冰手。
师：说明装冰的杯子温度怎样？
生齐答：降低了。
师：再请你们静静地观察，有没有水珠出现？
两分钟后）生：有水珠了！
师：哪个杯子有水珠？
生：装冰的杯子有水珠。
师：其他同学是不是也看到了这个现象？
生齐答：是的。
师：根据这个现象，你们认为水珠的出现和什么有关？
生：和冰有关。
师：你为什么说和冰有关系？
生：刚才烧杯里没放冰块时，两个烧杯都没有水出现。后来放了冰块以后，放冰块的烧杯出现了水珠，没放冰块的烧杯还是没有水珠，所以说，和冰块有关。
师：说得真好，我们为他的发言鼓鼓掌！
师：我有一个疑问，刚才我们说浴室洗澡后墙壁上会出现水珠，浴室的墙壁上没有冰啊，为什么会出现水珠呢？
生：因为墙是冷的。
师：我们往烧杯里放冰块是起什么作用的？
生：让烧杯变冷。
师：分析的真有道理。
板书：冷）师：实验做到这里我们还没有真正解决水珠从**来的问题，我们再来做个试验好不好？
生：好。师：我有一个办法让水珠的形成加快，你们想不想试一试？
师：请组长先用餐巾纸把装冰的烧杯外壁擦干，然后小组成员分别一起向烧杯外壁吹气，一个同学吹累了就换一个继续吹，然后我们一起观察现象。开始。
学生实验。）
师：水珠出现了吗？
生齐答：出现了。
师：和刚才比是不是变快了？
生齐答：是的。
师：那根据刚才的实验，请大家想一想，现在烧杯外壁上的水珠来自**？
生：来自我们吹出的气。
师：你们同意他的意见吗？
生齐答：同意。
师：那请问，这瓶冰饮料放在这儿，没有我们吹出的气，那它上面的水来自**？怎么形成？请你们分小组讨论。
师：请讨论完的小组坐好，哪个小组来汇报你们讨论的结果？冰饮料瓶外面的水来自**？
生1：饮料瓶外面的水珠来自空气，空气碰到冰冷的饮料瓶变成了水。
生2：我们小组也认为是空气中的一种气体变的。
师：空气中有什么气体可能会变成水呢？
生：可能是水蒸气。
板书：水蒸气）
师：谁能用一句话来解释饮料瓶外壁出现水珠的现象？
生：空气中的水蒸气遇到冰冷的饮料瓶变成了水。
板书：空气中的水蒸气遇到冰冷的饮料瓶变成了水。）
设计意图：这个环节设计是有层次的，实验分为两步，先通过对比实验观察水珠的出现（初次体验），推断出水珠的出现与冰有关（初步内化），再通过生活经验来修正推断（再次引发），然后通过吹气实验（再次体验），学生知道了和吹出的气有关，最后讨论，推断出是空气中的水蒸气遇冷变来的（最终内化）。】
四、始于生活，回归生活。
师：刚才同学们的猜测现在再来看，不少还是有道理的，我建议我们一起给每一个大胆猜想的同学以掌声。
师：现在你们能不能用刚才得出的结论解释我们生活中的现象？
生1：我知道了，苹果从冰箱拿出来，空气中的水蒸气遇到了冷苹果变成了水。
生2：我知道了，冬天坐公共汽车时，空气中的水蒸气遇到了冷玻璃变成了水。
生齐答：愿意！
师：下课！设计意图：这节课始于生活中，让学生经历了“提出问题、做出假设(解释)、分析假设、寻求证据、修正假设……”等一系列**活动过程，最后又拓展到生活中去。】
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