第一单元我们都是科学家单元分析。
我们都是科学家》是科学课学习的绪论单元。
科学**的具体内容标准。
1．1知道科学**是为了解决与科学有关的问题而开展的一系列活动。
2．1能提出与科学有关的问题。
2．2能针对问题，通过观察、实验等方法收集证据。
2．5能对**的问题做出初步的结论。
情感态度与价值观的具体内容标准。
1．1想知道，爱提问。
1．5愿意合作与交流。
2．1热爱科学，尊敬科学家，喜欢看科技书籍和影视作品。
2．2感受并体验科学并不神秘，科学就在身边。
本单元包括两部分内容：
第一部分：认识科学是什么。通过让孩子们回忆自己是否有过类似的经历、动手做小实验、阅读琴纳和牛痘的故事，打破科学神秘感，拉近科学与孩子们之间的距离。
从内心深处感觉到科学其实并不遥远，科学其实就在身边。初步了解科学是什么，了解科学**的过程与方法。
第二部分：借助**平衡的活动，让学生经历提出问题，寻求问题答案的过程。把自己让鹦鹉、三角形纸片、拱形纸片、铅笔等“站”起来的过程与琴纳发现牛痘的过程加以对照，找一找两者的相似之处，感觉到自己的经历其实和科学家的经历一样，进一步认识科学是什么，树立起“我们也能做科学”的信心。
整个单元都是围绕儿童就是小科学家来编排的，体现出较强的人文思想：尊重孩子，呵护孩子们的好奇心，引领他们走上科学之路。
1、科学是……
一、教学目标。
1、知道科学是什么，愿意提出问题。
2、知道科学**是为了解决与科学有关的问题而开展的一系列活动。
3、能够对科学课的学习产生兴趣。
二、教学重点难点。
重点：初步了解科学是什么。
难点：从科学家的经历中了解科学**的大致过程。
三、教学过程。
(一)导入新课。
谈话：今天我们来上一节科学课。(板书：科学)
(二)了解科学是什么
1．提问：当你听到“科学”这两个字的时候，你想到了什么？(学生回答)
2．出示教科书上的图，提问：图上的人在做什么？
3．小结：刚才大家说的和在图上看到的都是科学家在搞科学研究。那么科学。
是不是只和科学家有关系？
4．提示学生看教科书上的图，提问：你是否有过类似的经历？(学生交流)
想一想，你为什么会做这些事情？
5．谈话：好奇心让我们想弄懂许多事情，想知道为什么会是这样、那样的。我们的这些经历其实和科学家的工作十分相似。
6．活动：请大家来读琴纳和牛痘的故事。(可以分组读，也可以指派学生一幅图一幅图地读)
7．谈话：琴纳发现了接种牛痘可以预防天花，还有科学家在其他方面也有重大的发现，我们来看一看。(可以口头讲述居里夫人等科学家的故事)
8．师生总结：按照教科书上提示的4个环节，找出几位科学家的研究活动中共同的地方。(比如可以这样启发：琴纳提出了什么问题？居里夫人提出了什么问题？依此类推)
(三)做活动，理解科学是什么。
1．谈话：我们来做一个有趣的活动。
2．讲解“动起来小人”的制作方法。(学生制做)
讲解如何“玩”。在学生“玩”之前提出要求：仔细观察，看看有什么发现。
3．交流“玩”后的发现。(小人动起来了)
4．读教科书，了解罗杰特的发现。
5．小结：只有像罗杰特那样善于思考才能把小发现变成大科学。
四)总结全课。
附板书设计：
1．科学是……
提出问题解决问题。
2、做一名小科学家。
一、教学目标。
1、能够从看到的现象中提出问题，能够想办法去寻求问题的答案。
2、找出与科学家发明创造的相似之处，认识科学是什么。
3、知道有很多办法有使物体保持平衡。
二、教学重点难点。
重点：能够从看到的现象中提出问题并想办法解决问题。
难点：找出几个物体平衡的方法。
三、教学过程。
(一)创设情境，激发学生提出问题。
师出示“有秘密”的纸鹦鹉(提示：回形针不能露出来)
谈话：今天的科学课我给同学们带来一只纸鹦鹉。
为什么叫纸鹦鹉呢？一是因为它是纸做的，二是它能像真鹦鹉一样站起来。(演示：让纸鹦鹉站在圆环上或站在手指上，怎么摇晃也不会掉下来)它真的站起来了，你们有什么要问的吗？
(学生大致会提出：纸鹦鹉为什么会站立起来？)
(二)解决问题。
1．让纸鹦鹉站起来。
谈话：科学家在提出问题后，都要想办法把问题解决掉。我们也要想办法解决自己提出的问题，说说你们的想法。
(学生交流)
教师给每位同学发一套材料，请大家试着去解决提出的问题。(这里是按照纸鹦鹉已在课前做好了设计的)
(1)发放材料后巡视。
(2)发现不成功后，发给回形针提示：在纸鹦鹉身上加上它试试。
(3)巡视指导：回形针加在**鹦鹉能够站起来？
每组发记录单，讲解怎样填图：纸鹦鹉是用什么部位站在圆环上的？在这张图上把这个位置(支撑点)用圆点做个记号，再把放回形针的位置(重物)也用圆点做个记号。
各小组实验、填图。
师生共同分析填好的图，提问：找到问题的答案了吗？
谈话：刚才同学们是怎么做的？(提出了一个关于纸鹦鹉的问题，又找到了问题的答案)
2．让拱形纸片站起来。
提问：怎样能让拱形纸片站在指尖上？
(学生交流)
谈话：别上回形针试试，换作夹子再试试。把拱形纸片站立的方法也画在图上。
3．让铅笔站起来。(方法同上)
4．交流发现，寻找相似之处。
提问：说说大家的研究发现。(重物在支撑点的下面，物体会“站起来”)
谈话：同学们回想一下今天的这节科学课，我们在刚开始上课时做了什么？(提出了问题)然后围绕提出的问题，又是怎么做的？
(解决了问题)在解决问题的过程中，知道了什么？(怎样让一个物体站起来，我们也能像科学家一样做事情)
课后继续研究怎样让三角形纸片、纸龙虾站起来。
(三)拓展运用。
谈话：运用大家发现的原理可以让很多物体“站”起来。你能做一个这样的玩具或物品吗？
提问：你准备做什么？怎么做？
学生相应提建议、意见，巩固前面获取的发现。
(四)布置任务。
下节课带来你们制作的玩具和物品展示给大家看，交流你们成功的方法。
附板书：2．做一位小科学家。
自然界→提出问题→观察测量查问资料→思考→得出结论。
第二单元我眼里的生命世界单元分析。
本单元是依据课标中关于常见的植物、常见的动物、生物的基本形态结构和功能、生物的基本需求等具体内容标准建构的，是整套教材在生命世界部分的开篇，也是学生从总体上对有生命物体(生物)建立起初步认识的一个单元。
科学**的具体内容标准。
1.2知道在科学**中问题的解决或结论的得出，要以收集到的事实证据为基础，证据的收集可以有观察、实验等多种方法 2．2能针对问题，通过观察、实验等方法收集证据；尊重事实，对收集到的证据能做好原始记录，并注意保留且不随意涂改原始数据；能对收集到的证据用文字、图表等方式来呈现。
2．3能对收集到的证据进行比较、分类。
2．4能条理清晰地陈述自己的观点，并为自己的观点辩护，阐明自己观点的合理性。
2．5能把**过程中习得的知识、过程与方法运用于新的情境中。
科学知识的具体内容标准。
1．1能说出周围常见植物的名称，并能对常见植物进行简单的分类。
1．2了解更多的植物种类，感受植物世界的多姿多彩。
1．3了解当地的植物资源，能意识到植物与人类生活的密切关系。
1．5能简单概括植物的共同特征。
2．1知道常见动物的名称。了解更多的动物种类，感受动物世界的纷繁复杂。
2．2能用不同的标准对动物进行分类。能归纳某一类动物的共同特征。
2．3认识几个大类动物的特征，如昆虫、鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类，并能根据这些特征，对常见的动物进行归类。
3．1能指认绿色开花植物的六大器官，知道各种器官的作用。
3．3认识昆虫身体的基本结构。
4．1知道生物生存需要水、空气、营养和生存空间。
4．2靠吃其他生物获取营养。
情感态度与价值观的具体内容标准。
3．1感受并体验人与自然和谐相处的重要性。
3．2珍爱动植物的生命，不伤害它们。
3．3能从自然中获得美的体验，并用一定的方式赞美自然美。
1、寻找有生命的物体。
一、教学目标。
1、能够运用多种感官进行观察。
2、能够利用语言文字和图画描述观察的结果。
3、初步了解有生命物体具有哪些基本特征。
4、意识到要珍爱生命。
二、教学重点难点。
重点：初步了解有生命物体具有的共同特征。
难点：从寻找到的物体中找出有生命物体的特征。
三、教学过程。
(一)创设情境，揭示课题。
1．教师朗诵单元小诗……
2．让学生接着读下去。
3．谈话：美丽的大自然处处都有生命的火花在闪烁，这节课我们就来“寻找有生命的物体”(板书课题)。
(二)活动：到校园里寻找有生命的物体。
1．活动前准备：
(1)讨论：在校园内寻找有生命物体时应该注意什么？
(2)提出要求：用自己喜欢的方式记录下找到的有生命物体，填到教科书第12页的**中。
(3)布置任务，分组活动，比一比，哪个小组的发现最多。
2．学生分组寻找、观察。
3．教师巡视、指导，及时与学生沟通、交流。
(三)交流、研讨。
1．交流：刚才大家在校园里找到了哪些“有生命的物体”?
2．出示大家用文字、图画、列表等各种形式记录的发现。
3．讨论：为什么说它们是有生命的？
(师生共同归纳出有生命物体具有的几点特征：能够生长、能繁殖后代、都要吃东西、都需要呼吸等)
(四)辨析明理、拓展深化
1．出示一个发条玩具，让其运动起来。提问：它是有生命的物体吗？为什么？
2．讨论：你为什么说它是有生命的或者是没有生命的？
3．**一段**资料或呈现一些瀑布、云朵、蔬菜等物体的挂图。辨析：这些物体是有生命的吗？
4．拓展活动。
(1)挑选一些自然风光**，将其贴在一张白纸上，周围留一些空白。
2)识别**中具有生命的物体。用彩笔从每种生物上拉出一条线。如果你知道它叫什么，就在旁边写上它的名称。
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