李素彩。河北省元氏县第五中学。
现今使用的初三思想品德教材增强了课程的时代感，淡化了学科体系，降低了理论难度，但最显著的特点是突出生活世界中选取具有一定的实践性、现。
实性的问题、事件、现象来设计活动内容；学生可以采取调查、讨论、访问、是要把学生的“被动学习”转变为“主动学习”。在活动课的实施中，可以采用**性学习方式。在学习过程中注意给了对学生能力的培养，增加了大量学生活演讲、辩论等多种方式进行活动：
学生动的内容，把“学科”和“活动”两类相亲身参与、主动实践，通过个人努力能对独立的课程有机地结合在一起，推动了够运用所学知识分析和解决问题。这些。
德育课程由认知教学到活动教学的转轨。都体现了以学生为中心的主体意识。
由于活动课是一门正在探索过程中的新型４，注重培养学生的创新能力。现代课程，因此，对于政治教师来说，如何认社会的竞争实际就是创新性人才的竞识和实施活动课是一个值得研究的新课争。在教学中进行创新教学是教学理论题。
下面我根据自己的教学实践谈谈我对与实践变革的必然趋势。如何使学生从。
思想品德活动课的探索。
应试教育走出来，全面提高素质，是教一。
初三思想品德活动课的特点。
育的重要课题，也是活动课首先需要考初三思想品德活动课虽然是思想政。
虑的问题。活动课着眼于培养学生的创治学科教学的一部分，但它毕竟是学科新意识、创新精神、创新能力。为学生教学改革的前沿，故具有鲜明的特点。
创新品质的形成提供了更为宽松、自由１活动形式多种多样。教材共设计的空间。学生在活动课上可以不受学科了１６项活动内容，有的通过学生自己的知识体系的限制，充分发挥想象力和创活动，用教材中的理论或自己的观点分造力，从而不断地有所思考、有所创新，析实际问题。
如第一课的（１＿收集十月革培养独立思考的能力、懈决问题的能力命以来反映社会主义事业在曲折中前进和敢于质疑、批判的精神。为将来成为的资料”：第三课的“根据国家公布的最创新型人才奠定基础。
新统计数字，采取自制或识读图表等方。
二、初三思想品德活动课教学应注式，归纳出我国人口的基本特点、资源意的问题。
分布的概况、环境形势的表现”：第四课的“根据切身经历，结合有关资料，以１．思想上高度重视。活动课的设置把教育摆在优先发展的战略地位为题，体现了我国课程改革的趋势，是思想品发表各自的见解”。
有的通过学生查找资。
德课程改革的最亮丽的风景。新修订的。
料或访问，用掌握的事实，说明理论、《课程标准》明确规定，用于开展学生。
观点。如第二课的“从国家的独立、统。
课堂活动和相关实践活动的时间不少于、
民主、富强等方面，展示社会主义总课时数的２ｏ％此外，每一单元还结一。
新中国发生的巨变”；第三课的“收集典合教学内容设计了２—３个活动。要把活型事例，说明四项基本原则是立国之动课作为呈现教学内容的不可或缺的重本”；第五课的“以科技进步是经济发展要教学环节。近年来，一些与现实生活的决定因素、国际竞争归根到底是人才密切相关的问题大量出现在中考的考卷的竞争为题，交流各自的看法”。
有的通。
上，如西部大开发、入世、环保等。这过理论、事件、资料的分析，提出行为些试题旨在考查学生运用知识创造性地要求。如第二课的“结合**资料，通。
解决实际问题的能力，这是学科知识教过调查、访谈活动，对改革开放以来的学难以完成的任务。所以，设置活动课重大成就发表并交流各自的感想”。形式既是素质教育的需要，也是适应中考改多种多样，不拘一格。
革的需要。基于以上的原因，教师、学２．具有较强的针对性。活动课以学生对活动课都应引起足够的重视。
生的现实生活和社会实践为基础发掘教２．教师适度指导。活动课为培养学育资源，紧贴学生生活和社会热点。触生的发散思维能力提供了广阔的天地，及到“****”、“中学生上网热”、“国教师在活动课上应是一个指导者，为学际形势”、“西部大开发”、“可持续发展”生提供学习材料，解释疑难：
对学生的等社会问题，具有浓郁的时代气息，也积极参与进行鼓励，提高学生的积极性；使思想政治课焕发出勃勃生机。
应启发学生的思维、介绍方法、设置情３．突出学生的主体地位。教材根据境，引导学生质疑、**和创新。既不学生的需要、动机、兴趣和直接经验来能代替学生活动，又不能放任自流、袖设计、实施相关活动课；从学生真实的。
手旁观。．转变学习方式。活动课的设置就。
学生提供进行完整科学**活动的机会，这样的活动虽然要用更多的时间，但对学生体验科学家的**过程，培养学生科学的思维方式、形成科学观点和科学精神是非常必要的。
三、初三思想品德活动课开设遇到的问题。
．人们对活动课缺乏认识。活动课是教育教学改革的一个突破口，但在目前的升学压力下，它的存在会引起其他任课教师、家长的疑惑。毕竟，上活动课要占用课程时间甚至课余时间。
有的家长甚至认为孩子的动手能力可以随年龄的增长而增长，或有先发育智力，后培养能力的想法。对此，除了依赖加大对素质教育的重视和宣传，还要依靠广大教师在活动课这一课题上多探索，多总结，让人们逐渐认识活动课的重要性。
．活动课的开展受到客观条件的限制。分组讨论要求该课堂隔离于其他班级，避免干扰和被干扰。还要求有较大的教室，便于教师巡视，随时解决他们的疑问。
但现有的教室数量、大小等不能解决这个问题，影响了活动课的质量。
．活动课的逻辑结构需要改善。**，性学习是一种学生学习方式的根本改。
变，是学生由过去从学科的概念、规律的开始学习转变为通过各种事实来发现概念和规律的方式。这种学习方式首先应让学生发现问题，然后通过收集资料并进行归。
纳、比较、统计分析，最后通过讨论和交流，形成对问题的解释。而活动课总是先给出理论方面的阐述，然后呈现一些典型。
资料或事例加以论证，最后才是让学生活动。这种逻辑结构不符合学生由形象思维到抽象思维的规律，也不能很好地调动学生学习的积极性，还容易把学生的思维限制在教材给出的理论范畴内，不利于培养学生的发散思维能力，不利于学生进行**性的学习。
总之，活动课以一种独立的课程形态进入学科课程还是第一次，体现了编写者敏锐的时代意识、先进的教学理念和勇于突破陈规的过人胆略，也是我国课程史和教材史上的重大创新。我们广大教师应积极实践，勇于探索，使活动课向着更科学、完善、实用、易教、乐。
学的方向发展。
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