班级管理之严中有爱。
马克思曾说过：“只有完善的集体，才能造就完善的个人。”因此，我觉得一个好班级必须拥有良好的班风和学风，有内在的凝聚力和亲和力。
为实现这一目标，我认为要在“严”和“爱”上下功夫。下面就从我的班主任管理实践出发，谈谈自己的认识。
一、严而有理，爱而不纵。
俗话说，“没有规矩不成方圆”，没有严格的学校教育和道德修养，就不能培养出一大批高素质的合格人才。严格要求学生，把握学生人生发展的正确方向，是班主任义不容辞的责任。这里的“严”，是对学生提出目标要求，要一定坚定不移贯彻到底；对学生违反纪律的行为要坚决纠正，直至彻底改正；对学生不良习惯的纠正一定要常抓不放，坚持不懈；对学生学习要求一定要严谨认真，一丝不苟。
因此，我每接一个班的第一天起，就会带领同学们学习《小学生守则》和《小学生日常行为规范》及校纪校规，要求学生务必遵照执行按照学校的要求，并结合本班的实际情况，制订出非常细致的班规，确立班级和个人的奋斗目标。渐渐地班上就会形成守纪律光荣，违反纪律可耻的风气。当有学生第一个违反了班规时，我就严格地按照班规的具体条款，对违纪的学生进行奖罚分明的处理。
这样，对于一些平时纪律比较懒散的学生起到了一种阻吓作用，平时一些不太符合班规的行为也会因此有所收敛，这对形成一个守纪律的班集体起到了典定基础的作用。在严格的纪律约束下，学生就会部队军人一样有纪律观念，慢慢地会受到养成教育。如在开学的第二周，我班的李鹏威同学就因没有佩戴少先队员标志，在出操时检查时被值日生扣分，我马上根据班规所制定的处理方案处罚了他，并在班会上以“一粒老鼠屎搞坏一锅粥”的故事继续进行说服教育。
同学们纷纷表示明白老师的一片苦心：“严”才是真爱，老师严格要求学生，是使他们养成良好的习惯。大家一定要有集体主义思想，热爱自己的班级。
同时，有很多人也把“严”误解成体罚和变相体罚，对于学生苛求有加包容不足让学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎，心灵受到创伤，心里被压抑，久而久之，将形成“视老师为仇人，谈老师而色变”的尴尬局面。 我们要充分认识：这个时代已经不是“严师出高徒，不打不成材”的时代了。
严格要求并不是表面的严厉，而是合情合理。学生犯了错误，特别是对所犯错误毫不认识、甚至坚持错误时，教师一定要认真严厉，但要言之有理，言之有情，严有分寸；当学生对所犯错误有了深刻的认识，甚至内心感到痛苦时，教师则应该宽容大度。讲宽容，不是凡事不予追究，而是给学生留有反省的时间，留下改正的机会，留给学生以期望和信任，这样会使学生更加内疚自责，促使其痛改前非。
二、严而垂范，默化心灵。
小学生一般具有一定的向师性，教师的行为规范直接影响到学生。一直以来，我习惯性地进到教室，放下东西便擦讲台桌，整理好讲台桌上的粉笔和板擦，这些都在学生中起到示范作用，因此，我们班学生的课桌椅都不用我亲自催促，每天总能在一进校就排列整齐。又如：
我要求学生做到的不迟到，不早退，不走课等。所以，我坚持每天提早二十分钟到校，站在课室门口，等待学生的到来。学生亲眼目睹，久而久之，学生他们也不好意思迟到，根本上也就不敢迟到了；每天早餐，就算不是轮到我守班，我也会来到课室里跟同学们一起进餐，在进餐的过程中我和学生之间也可以有一个简短的交流，学生们也不会出现逃避吃早餐，偷偷倒掉粥的现象；下午放学，我会迟一点离开学校，督促学生打扫卫生。
每天早操、集会等我都会必到。这一切学生看在眼里，记在心上，知道班主任对班级的每样事情都会过问、检查，他们的心里就不会存在有偷工减料、偷懒等情况。潜移默化中，学生会以老师为榜样，做好每一样应做好的本职工作，正如慢光甘露，润物无声。
但一份辛劳，一份收获。每接任一个班级我都坚持这样做，因此，我带的教学班都是全校的“星级班”、“文明班”。
三、严中有爱，爱而有方。
在同一个校园中我们有时会看到不同的老师，不同的管理风格，会呈现截然不同的班风。有的班主任在管理学生缺乏严格要求，放任自流，以为是所谓的爱，殊不知这是对学生不负责，“爱”过度了就是溺爱；有的班主任过多要求学生们墨守成规，制定很多他们无法做到的清规戒律，甚至知识一味粗鲁地批评和处罚，虽然惩罚会使孩子从良心的责备中解脱出来，但会把孩子推向教育的另一端，势必会引起不好的后果。因此，唯有把握好对学生恰当的爱和适当的严，做到爱中有严，严中有爱。
（一）用爱感化心灵。
学生犯错，老师严加训斥，对学生是爱，但不一定是恰当的爱。不同的学生接受爱的方式肯定不同，老师要因人而异，用恰当的手段，灵活采取多种方式。 当学生意识到班主任是真心爱护它，关心他，为她操心时，无论你是耐心地帮助，还是严肃的批评，甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受，这就是所谓的“亲其师，信其道”。
如我班有一个男孩，父母都在外面打工是个标准的留守儿童，由70几岁的祖父带，卫生差，说粗话，爱打架，爱吃零食，又好动，爱哭爱闹，不遵守作息时间，上课注意力不集中，几乎从来不做家庭作业。也是因为他的这些问题，导致他不合群，同学们都不喜欢和他一起玩，每天只要一看到他我是一个头两个大，我就一直在思考一个问题，难道他的身上就没有优点了吗？慢慢的我发现不是这样的，其实他长得挺可爱的，很喜欢帮助人，于是我在平时的学习生活中，总是有意或无意地把他的优点无限度的放大，比如：
帮同学把掉地上的笔捡起来，借给同学笔，捡起地上的垃圾等等，我都会在班上及时的表扬他。为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好的女同学跟他坐，目的是发挥同桌的力量。他也逐渐感受到了老师对他的“好”，一段时间后我发现他不骂人了，不打架了，卫生习惯也好了，慢慢的也做作业了。
（二）家校合作。
仅靠一个人的力量管理班级的效率是很低的。我充分调动和运用学校、家庭、社会三方面的力量参与班级管理，让学生家长积极参与对学生的教育和管理、支持班级工作。作为班主任，我与家长联系的主要方式有家访、**联系、家长会方式。
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