小学三年级统编教材教学尝试心得。
目前我们三年级使用的是统编本教材，面对新内容、新思路，我们需要克服惯性思维，认真研读教材，了解编者意图，研究学生的学习过程。开学前我们年级段老师就对该年段的教材特点和教学策略进行了系统的学习。
一、具体做法。
1.集体解读教材。
三年级组语文教师暑期分工解读了教材的每一个单元。发现本册的教材总体选文贴近童真、童趣，无论是从文章的内容还是从插图画面都比以往的教材更贴近儿童的特点。比如《铺满金色巴掌的水泥道》一文写的是“我”在上学路上的所见，贴近学生日常生活。
再比如《大青树下的小学》原来的课题是《我们的民族小学》，虽然课文内容没有变动，只是课文题目的改变，但是课文原有的政治意味就淡了许多。本课课后题的设计也是更多指向了语言文字的表达练习。还比如《胡萝卜先生的长胡子》趣味十足。
但是，教材中也有相对增加难度的内容。比如第四课《古诗三首》，以往都是两首，现在是三首，学习容量变大，重在积累优秀的传统文化和迁移学习方法。再比如《去年的树》，以往是四年级所学，现在放到了三年级学习，不过课后题注重引导学生去体会鸟儿的内心世界；而《去年的树》所在的童话单元以往也是在四年级进行学习，现在也放到了三年级，在园地中总结了童话的特点；同时本单元的习作主题是“我来编童话”，对于刚刚升入三年级的学生童话的编写要达到什么标准，编写童话是要求把故事写完整还是把故事写具体写生动。
这个度有点难把握，把故事写得具体生动难度是比较大的，对于学生来说。还有《花的学校》，个人认为这篇文章和本单元的主题不是明确的契合。备课时，我读了好多遍这篇课文，这是泰戈尔的一篇散文诗，线索不明确，对于刚上三年级的学生来说理解起来难度大。
本文的题目虽然是“花的学校”，但文章的内容和“学校”确无甚关系，既不同于《大青树下的小学》也不同于《不懂就要问》。个人认为这篇文章入选教材有可商榷的地方。
2.集体备课。
由于假期通读了教材，认真学习培训内容，从而对教材有了整体性的认识和把握。教学方向明确，集体备课也不会绕路。备课时，结合课标、学段特点、教材备课，设计教学有了全面的把握。
比如假期里备《搭船的鸟》一课时，结合课标、单元的语文学习要素及单元习作要求，明确了学习任务是要留心观察周围事物并写下来。初读课文两三遍，觉得课文内容简单。再看课后题，也不觉得有难度。
起初设计教学只关注到了第二和第四自然段，是本课的教学重点。这时，我产生了一个疑问：其他的自然段有什么作用，尤其是第一自然段有什么用呢？
教学时如何处理呢？于是，我反复读这篇课文。大约十遍之后，我恍然明白：
第一段写“我”乘船去乡下外祖父家，途中下起大雨，为下文翠鸟搭船做了铺垫。第三段是“我”观察翠鸟时的所思所想。第五段则是告诉了读者那只搭船的鸟是翠鸟，在搭船捕鱼。
读懂文章之后，发现每一段都不可删去，都有存在的必要。彼时我想起了于永正老师说过的话，备课之前要反复读课文，要把课文读通读透。此时，我才真正悟到了，理解了这句话。
课文读透了，为教学打好了基础。备课都应在把课文读透的基础上进行，读透课文一点儿也不浪费时间。
二、有效经验。
1．识字写字教学[,
]抓大放小、有所侧重。重在培养学生迁移运用从精读课文中学到的方法，强调以点带面、迁移运用。以学生的自主学习和交流为主，教师做适当点拨。
要给予学生自主学习的空间，教学过程的预设要粗放，要改变精读课文教学环环紧扣的线性设计，采用大刀阔斧的版块式推进，设计大问题背景、具有思维含量的问题作为教学主线，促进学生的思考。一是[,
三、存在的问题。
作业方面还缺少针对性，全班学生所做的习题是一样的。不利于优等生的发展，也不利于后进生的进步。
四、改进对策。
集体备课过程中，应该把作业设计纳入其中。年级组老师分工合作，每一个人设计一单元的作业。作业的设计要有整体性、训练点要明确、作业要布置的少而精。
因人而异，让学生有选择作业的权利，既能让优等生吃饱，又能让后进生跳一跳能摘到“桃子”。
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作者 曹小娟。摘要 统编教材三年级上册很有特点，集新鲜血液与传统经典于一体，让人印象深刻。教学时，教师应认真理解编者意思，从教材的特点出发，对老课文采取新教法，引导学生品味理解 迁移运用文本的语言，使教材文本发挥最大的价值，以提升学生的语文素养。关键词 统编教材 三年级上册 教学建议。翻开统编三年级...
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