会走的小人。
尊敬的各位评委、老师：
大家好！我是（）号选手，今天我说课的课题是《会走的小人》。一、说教材分析。
会走的小人》是湘版小学美术三年级上册第四课的内容。本课主要采用综合形式将绘画、制作和游戏相结合，激发学生丰富的想象力和创造思维，培养他们的动手、动脑、合作交流的能力。二、说学情分析。
我所面临的是小学三年级的同学，相对二年级的同学来说，他们的生活范围和认知领域进一步的扩展，但是仍旧未脱离儿童的特点，他们好奇、好动、以形象思维为主、模仿能力较强，在美术方面已经有了一定的基础，能简单的运用美术绘画工具和材料来表现画。三、说教学目标。
1）能清楚的描述自己要画的“小人”的身份特征，并采用自由画的形式，自如地描绘自己喜爱的“小人”形象。
2）能协调地使用剪刀，制作完成会走的“小人”。四、说教学重、难点。
本课的教学重点是“小人”玩具的设计与实现。
教学难点是“小人”玩具能够表现出相应人物的特点。五、说教法学法。
根据三年级学生的心理特点结合本节课的教学内容，我主要运用综合教学的形式，借助多**教学手段，采用“情景教学法”、“直观教学法”、“组织游戏法”进行教学。学法上主要采用“小组合作、自主**”的学习方法。六、说教具准备。
多**课件、“小人”玩具若干、白纸若干、剪刀。七、说教学过程。
一）创设情景，激趣导入（5分钟）
喜欢动画是每个孩子的天性。因此新课开始之前，我利用多****动画片《喜羊羊与灰太狼》中的精彩片段。播完后，谈话引出“小人”玩具的出场。
师：你们知道它们是怎样来到我们的课堂上的吗？最后引出本课课题——《会走的小人》。
（板书：会走的小人）【设计意图：创设情景，以学生最熟悉的动画人物导入，吸引学生的注意。
】二）教师演示（8分钟）
1、出示“喜羊羊、懒羊羊、村长、灰太狼”几个“小人”玩具。学生通过比较发现“小人”玩具身份特征的重要性。
2、先用课件出示制作步骤（第一步：画出人物的轮廓；第二步：给人物上色；第三步：
剪出人物的轮廓；第四步：挖出放手指的两个小孔），接着现场制作村长。在制作的过程中，边示范边讲授制作要领及注意事项（①小孔挖得太小，手指无法穿过；②小孔挖得太大，小人无法直立；③注意使用剪刀的安全）。
（板书：制作步骤及制作要领）
设计意图：教师先示范，学生更直观了解制作方法及过程，利于学生更好实践制作，并为下一教学环节打下基础。】
三）小组合作，制作小人（**轻**及展示**人物**）（16分钟）
1）四人为一组，讨论交流自己所熟悉的人物形象，把握好它们的身份特征并动手制作成会走的“小人”。
2）小组成员编排一段关于小组制作的“小人”故事，并进入角色演一演。
设计意图：学生通过动口、动手，培养他们合作交流的能力。**的背景**和展示的**人物**，不仅活跃课堂气氛，也开拓了学生的视野；为学生的创作提供轻松愉悦的环境及指引。】
四）学生展示并表演（8分钟）
请学生上台展示自己小组的作品，表演一段本小组设计的“小人”的经典故事。师生评价、生生评价。【设计意图：
给学生一个展示自我的平台，让学生在交流中看到积极学习的成果得到肯定，感到成功的喜悦和乐趣，建立学习的信心。】
五）课堂总结、课后延伸（3分钟）
让学生说一说怎样制作“小人”并让学生在课余时间与家人或朋友共同制作几个小人并试着表演。
设计意图：拓展既加深了学生与家人的情感交流，也提高了学生的交际能力。】八、说板书设计。
我的板书包括：课题及制作步骤。
设计意图：符合了板书设计的目的性、有序性、直观性、条理性的原则。】九、说教学反思。
本课的设计主要通过“导入感知——教师演示——学生实践——作品展示与评价——拓展延伸”这一主线进行的。重点是学生实践这一环节，学生通过小组讨论交流的方式，自主学习和合作**。以小组合作的形式，实现互补互助，提高了学生的交际能力，培养了学生的合作意识。
我的说课完毕，谢谢大家！附板书：
会走的小人步骤：①勾画（贴图）
上色（贴图）③裁剪（贴图）④挖孔（贴图）
中国书法艺术说课教案。
今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析：
本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。早在2024年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标：
使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。
2、教学重点与难点：
一）教学重点。
了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。
二）教学难点：
如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
3、教具准备：
粉笔，钢笔，书写纸等。
4、课时：一课时。
二、教学方法：
要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。
1）欣赏法：通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2）讲授法：讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！
3）练习法：为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。
三、教学过程：
一）组织教学。
让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等；做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。
二）引入新课，通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！
三）讲授新课。
1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！
a书法文字发展简史：
古文字系统。
甲古文——钟鼎文——篆书。
早在2024年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。（请学生讨论这几种字体的特点？）古文字是一种以象形为主的字体。
今文字系统。
隶书——草书——行书——楷书。
到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。**在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出。
现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？），教师进行归纳：
它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。
b主要书体的形式特征。
古文字：甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约。金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。
石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。
今文字：隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。
《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世。
学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。
3、欣赏要点：
先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？[或如何来欣赏一幅书法作品？]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。
然后自己要谈一下自己的观点：书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去**言词语汇上的优劣。进而得出：
书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的**，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。书法可以说是无声的**，抽象的绘画，线条流动的诗歌。
四、课堂评价：
根据本节课所学的内容结合板书。让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。
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