青岛版三年级下册小数的初步认识教案

《小数的初步认识》教学设计。

单位：滨城区北城实验小学。

姓名：王海平。

日期：2024年3月。

《小数的初步认识》教学设计。

教学内容】义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）六年制三年级下册第六单元信息窗1

教材简介】本课是在学生掌握了整数四则运算、初步认识了分数的基础上学习的。这是学习小数的起始阶段，是对数的认识的一次扩展。学好本课将对今后学习小数的知识打下良好的基础。

信息窗中，吊灯、台灯、沙发、桌椅……都是学生熟悉的日常用品，但在这些物品的摆放位置、设计中却蕴含着许多科学常识。教材正是选取了这样一些素材，引导学生在了解科学常识的同时，学习有关小数的知识，同时感受到数学与日常生活的密切联系。

教学目标】1．结合具体情境使学生初步认识小数，能正确读写小数。初步理解小数的意义，知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

2．通过对一位和两位小数的初步认识，使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生应用所学知识解决简单实际问题的能力，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。

3．在合作探索的学习活动中，初步发展发现问题、解决问题的能力，体会数学的价值。

教学重点】掌握小数的读、写方法，初步理解小数的意义。

教学难点】初步理解小数的意义，知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

教学准备】课件、米尺、作业纸。

教学过程】一、创设情境，导入新课。

谈话：同学们，今天很高兴和大家一起上课，王老师想装饰房间，装饰公司的设计师给我提供了几点建议，请大家帮忙参谋一下。（课件出示资料，学生读一读。

在学生读的过程中，学生会遇到不会读的小数。）

提问：在设计师的建议**现了一些数字，请你们把这些数字分分类，可以怎么分呢？

根据学生自由回答。

追问：为什么这么分？

根据学生回答指出：像这样的数我们就把它叫做“小数”，这个点是小数点。小数点是小数的重要标志。

今天我们就一起来研究关于小数的知识。（板书：小数的初步认识）

设计意图：一句“请大家帮忙参谋一下”，激发学生参与活动的兴趣，真正把孩子放在课堂主人的位置。接着指导学生通过尝试分类，让知识产生迁移，直接引入小数。】

二、自主合作，**新知。

1.小数的读法。

谈话：现在王老师把这几个小数拿出来，你们试着读一读好吗？（出示课件，指生读。）

预设：当学生读到0.48……时，追问：你们同意他的读法吗？谁有不同的读法？

板书：像.5……这些数都是小数，“.小数点。小数点是小数的重要标志。

进一步指导学生准确读小数：0.4读作零点四，0.48读作零点四八，2.5读作二点五……

小结：小数点把小数分成左右两部分，小数点左边的数是整数部分，按照整数的读法去读，小数点右边的数是小数部分，要按照顺序依次读出每个数字即可。（像我们平时读**号码那样一位一位的把数字读出来。

）出示练习，读小数。并让学生说一说读小数时应该注意些什么？

设计意图：真正教给学生学习的方法，进一步培养学生归纳总结能力。同时培养学生学会“分享”和“倾听”的习惯。】

2．小数的写法。

谈话：我们已经会读小数了，想不想写一写小数呀？（课件出示）

看谁写的又快又对，并且规范。

学生先在答题纸上写小数，根据教师的板书进行自评。

提问：你在书写小数，是按照什么顺序写的？

师生共同小结：先写小数的整数部分，再写小数点，最后写小数部分。小数点要写在整数个位的右下角。

出示练习，写小数。并引导学生说一说写小数时应该注意些什么？同桌互评，找一找同学的优点，及时纠错。

设计意图：根据学生的认知基础和生活经验，小数的读写比较容易，所以教师放手让学生自己尝试。当学生遇到小数部分的读法与原有的认知产生冲突，教师及时地加以引导，使学生理解和掌握。

从日常生活中搜集有关小数信息，不但使学习素材变得丰富多彩，更重要的是让学生在潜移默化中感受到小数在日常生活中的广泛应用。课堂中我关注了对学生的鼓励，学生的自评，学生之间的互评。】

二、借助素材，理解小数的意义。

1.理解一位小数的意义。

谈话：在家居学问中，你们还想提出什么数学问题？（出示情境图）

预设提问：根据你们的经验，你认为0.5米有多长？谁能用手比划一下？（学生演示）

谈话：到底谁比划的更准确呢？请学生拿出课前准备好的米尺，一边观察操作一边思考、谈论问题。

共享：学生说一说自己的发现。（学生到台前演示）

演示：我们一起来看一下（课件演示）。

演示：这是一把一米长的尺子，平均分成了几份？每份是多长？(1分米)

用分数表示每份是多长呢？(1/10米)

根据学生回答指出：1/10米，我们还可以用小数来表示：0.1米板书：1分米=1/10米=0.1米（让学生说说0.1米表示什么意思）

谈话：知道了0.1米有多长，0.3米呢？

追问：你是怎样想的？

课件展示： 3分米=3/10米=0.3米

谈话：你现在能告诉大家0.5米有多长吗？也就是说40瓦的白炽灯与桌面的适宜距离是5分米（5/10米）。

课件展示： 5分米=5/10米=0.5米。

提问：老师把这个重大“发现”记录下来，孩子们你们在课本上能找到吗？

引导学生总结：十分之几可以用一位小数来表示。

设计意图：通过学生观察、操作米尺，加之形象的课件，唤起学生对分数的记忆。通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式，从而初步理解一位小数的意义。

课件中“我是小小推理家“和学生见面，从而增强学生学习数学的自信心。】

设计意图：在这一环节，我还注重培养孩子快速阅读课本的能力。】

2.理解两位小数的意义。

谈话：我们从家居的摆设中学到了不少知识，老师想买一组沙发放在客厅，能告诉老师应该注意什么问题吗？（学生提取信息）

谈话：0.01米、0.

03米、0.48米到底有多长呢？刚才，我们已经研究了0.

1米，0.5米有多长，先请同学们以小组为单位，研究一下0.01米有多长。

学生边观察米尺边回答（出示课件）：这是一把一米长的尺子，平均分成了几小份？每份是多长？(1厘米)

用分数表示每份是多长呢？(1/100米)

指出：1/100米，我们还可以用小数来表示：0.01米。

让学生说说0.01米表示什么意思，板书：1厘米=1/100米=0.01米。

提问：0.03米是多长呢？课件展示： 3厘米=3/100米=0.03米。

我是小小推理家”可以推出0.48米，你是怎样想的？

课件展示： 48厘米=48/100米=0.48米。

引导学生小结：百分之几可以用两位小数表示。

设计意图：本环节是在学生知道了一位小数基础上展开讨论，先让学生先独立探索，然后有针对性的进行随机练习，巩固所掌握的知识，最后教师引导学生进行总结，进一步理解小数的含义。】

轻松时刻：“蝴蝶飞向哪朵花”进行巩固训练。

设计意图：这样的练习符合孩子的口味，既巩固训练十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。又为下面元、角、分之间的互化做铺垫。】

三、巩固拓展，应用概念。

师：谁能说一说生活中在**见过小数？今天王老师也带来生活中的小数，我们一起来看一看好吗？

1.在文具超市一角，引导学生估一估文具盒的价钱，提示：在8元—9元之间。

设计意图：实际应用练习设计，结合学生的实际生活经验，培养学生的估算能力，指导学生对熟悉的元、角、分之间的互化，结合长度单位之间的互化，进一步提高他们知识的迁移能力。知道小数在我们生活中无处不在。

】2. 0.00这个小数中有个6被老师隐藏了，你能帮老师把它写完整吗？

根据老师的要求，进行填写。

a. 填上6后，这个小数表示6米（）

b. 填上6后，这个小数表示6分米（）

c. 填上6后，这个小数表示6厘米（）

设计意图：创新练习设计，这样的设计既能巩固本节课学习的知识，又能让学生在饶有兴趣的理解、交流、体验过程中完成对实际生活中各种小数意义的理解、扩展和深化。】

四、师生总结，布置作业。

1．归纳总结。

谈话：孩子们，在我们的家居布置中存在着很多科学的知识，希望通过我们今天的学习，我们作为家庭的重要成员，帮助爸爸妈妈，把我们的家装饰的更美。王老师在课下还搜集了有关小数的知识，和大家共享，这节课你们有哪些收获？

能和我们共享吗？

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