三年级上学期语文教材分析之我见。
衡阳市珠晖区马路口小学。赵艳。一、
教材分析。从整个小学阶段语文学习过程来看，本册学习属于进入中年级的第一学期，是低年级进入中年级的衔接过渡学期，教师有必要重温一下课程标准中对低年级的教学要求（尤其是从高年级下来少接触低年级教学的老师），深入了解中年级起始阶段的教学要求，通过前两组的教学，逐步完成有低年级向中年级教学的过渡。
教材的基本结构。
本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。此外，教材后面还附有8篇选读课文。设计了八个专题，它们依次是：
多彩的生活、名人故事、心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河、科学的思想方式、献出我们的爱。每个专题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。
中年级的学习重点是：朗读、默读；理解词句段，初步把握主要内容，体会思想感情；学习略读，粗知大意；初步了解一些表达方式；养成读书看报的习惯。
三上的阅读教学主要提出了以下要求：
指导训练朗读，培养默读能力。
阅读教学的第一要务是读，朗读是最经常最重要的阅读训练，也是理解内容，体会思想感情的主要方式。用普通话正确流利有感情地朗读课文是进入中段教学第一次明确提出，在低段要求是“学习用普通话正确流利有感情地朗读课文”。景美、境远、情深的课文，要反复诵读。
如古人所说“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。斯时不知古报答我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣。”要加强朗读的指导，该读出画面时就读出画面，该读出感情时读出感情，该读出见解时读出见解，该读出方式时读出方式……边读边想边画、、注，是阅读最基本最重要的方式。
（教师必然要教给学生学习方式，逐步形成学习习惯）读书要从整体着手，不要肢解课文，只见树木不见森林。
默读能力的提高，要培养学生边读边思考的习惯，默读要求要明确，有本身的感触感染，提出本身不懂的问题，提高默读速度等。
理解内容、体会感情。(三年级提出的具体要求)
学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思；初步体会课文中关键词句在表达情意方面的感化。初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情，乐于与别人交流读后的感情。开始学习略读，粗知文章大意。
领悟表达的方式。
江老师在在济南市语文教学全过程研讨会中明确提出语文课要“文意兼得，自读自悟。”教学中要体会词句的表达效果，揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，不能忽视从读中学写，要了解文章的写法，提高教学的时效性。
要引导学生品出味（品味富有浮现力的语言，怎么个丰富、优美、生动、形象、有特点、有魅力，要有感触感染有心得，品味语言中激发学生对祖国语言文字的热爱。）悟出效（体会关键词句在表情达意方面的感化，体味词句的表达效果。）习得法（学习作者的表达方式，例如潜词造句的方式、常用句式、构段方式；叙述说明的方式；学生学习方式，如读书方式、理解词句方式。
）积累语言。本学期学习方针提出“积累课文中的优美词语、精彩句段。背诵优秀诗文十篇（段）。
练习复述课文。初步培养读书看报的习惯，保藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于10万字。”
本册的阅读训练项目主要有以下几个方面：
读文章想画面。
读文章想画面”是一种重要的阅读方式，指读文章时，要边读边想，脑海中浮现文章所描绘的情境，这样能拉近读者与文本的距离，与作者产生感情共鸣，深入理解文本内容。
学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思。
查字典、联系上下文、联系生活实际理解词语是读懂课文的基本方式。
理解词语的方式在三年级上学期的教材中就多次涉及到，如《风筝》一课泡泡语“我查词典知道了‘憧憬’的意思”（查字典词典的方式，选择正确义项）；《秋天的雨》一课中泡泡语“读到这儿，我读懂了‘五彩缤纷’的意思。”（联系课文内容）《孔子拜师》一课泡泡语“联系生活实际，我能体会到这句话的意思。”《柯里亚的木匣》一课中泡泡语“联系上文我分明了‘果然’的意思。
”《陶罐和铁罐》一课中的泡泡语“‘奚落’是什么意思呢？我要往下读读看。”（联系下文）《一次成功的实验》泡泡语中“我能体会到‘不假思索’的意思。
”…这些练习的呈现，课堂上教师要作为教学重点进行落实，掌握理解词句的意思的基本方式。
边读边想提出问题。
边读边想提出问题：是阅读的重要方式，这一读书方式是要求学生在读书是要深入思考，善于发现问题；发现问题后，要想法子解决问题，解决问题时可以查阅相关资料，可以联系上下文深入体会。
2/5《语文课标》对中段的阅读要求中指出：：“能对课文中不理解的地方提出疑问。” 因此这一重点训练项目是第二学段教学的重点。
我们培养学生边读书边思考，不动笔墨不读书的良好习惯，及前面提到的读文章时要想像画面，都是阅读文章的基本方式，也是重要方式。从第二学段起，将这两方面作为阅读方面的训练重点，不仅为今后学生形成良好的读书习惯办事，而且能够很好的促进其阅读能力的持续发展。书中泡泡语的运用，老师们注意这些问题只是一个引子，不要囿于这些问题的解决，而是让学生领悟到读书时应在什么地方想，想什么，逐步培养良好的阅读习惯。
例如《富足的西沙群岛》一课有两个泡泡语，一处是“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”这句话的旁边，提出“为什么这样说呢？”一处是在课文的末尾提出“我发现课文是围绕一句话来写的。”这就是教给学生怎样思考着提出问题，提出什么有价值的问题。
4、透过语言文字体会思想感情。
在中年级多篇课文的泡泡语中都渗透了这一阅读方式，如三上《掌声》一课，有这样一个泡泡，“从这两次掌声里，我体会到……”学生如果读懂了为什么会响起这两次掌声，也就大体理解了课文内容。
5、体会词句的表达效果，揣摩文章的表达方式：
在三年级上学期开始有了这样的训练，如《赵州桥》泡泡语“这句话这样写好在哪儿呢？”（这座桥不但坚硬，而且美观。承上启下，自然过渡。
教学中要引导学生理解作者怎样写出了桥的坚硬和美观，了解过渡句的感化，这是教学的重点。）《富足的西沙群岛》泡泡语“我发现课文是围绕一句话来写的。”（总起句，点明中心“那里风物优美物产丰富，是个可爱的地方。
”一些段落，象是写海水的色彩，也是围绕一句话：西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比。我们可以按照年段要求，结合课文特点，体会并学习围绕一句话把一段话写具体，以此作为教学的一个重点。
）《瑰丽的小兴安岭》课后题，“树木抽出新的枝条”中的“抽出”用得真好。我们一起来找找这样的词语，体会体会。（夏天……密密层层的枝叶把森林封得严严实实的；早晨……整个森林浸在乳白色的浓雾里。
这些词句形象逼真，我们要引导学生体会这些关键词句在表情达意方面的感化，体味词句的表达效果。另外这篇课文是按照季节的按次描述小兴安岭的景色和物产的，教学时可以把了解和学习按时间按次，抓住特点描写景物作为一个重点。）
纵向看来，三年级的领会表达更侧重于词语的使用准确和文中句子的表达方式以及段的结构。
本册习作教学方针：开始练习习作。不拘形式的写出见闻、感触感染和想象。愿意将本身的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
中年级不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。要鼓励有创意的表达，不管是哪一方面，只要有创意都应该鼓励。要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、感动和愿望，不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除习作的畏难情绪。
教师要提供和创造更多的习作机会，多用必定和激励的方式，多组织展示和交流。适当要求：语句通顺，内容3/5具体。
本册白话交际方针：讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人；讲述见闻努力做到清楚分明，能说出本身的感触感染和想法。
教师要按照相应的白话交际内容，说课余生活，讲名人故事，感触感染秋天的快乐，交流观察中的发现，了解生活中的传统文化，介绍风物优美的地方，动脑筋提出问题解决问题，夸夸我的同学，这些内容贴近学生生活，我们要有的放矢地进行教学。从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题交流、讨论。要通过白话交际课和各种语文实践活动，提高学生的口头表达能力、与人交往的能力，同时培养良好的语言习惯。
教师要把白话交际教学作为必弗成少的教学内容，充分为学生办事，切忌流于形式。
26《柯利亚的木匣》——我长大了》
27《陶罐和铁罐》——雪花和梅花》《白猫和黑猫》《大海和小溪》（参看靳家彦课堂实录）
29《掌声》——掌声为我响起》鼓励学生自信；《掌声为他响起》告诉学生给他人以鼓励和欣赏。
30《一次成功的实验》——我的一次实验》成功……失败……难忘。
31《给予树》——替小女孩给圣诞白叟写封信（暗示本身的感谢感动和激动之情。）
教材中放置的八次习作写课余生活、写熟悉的人的一件事、写秋天的图画、写观察日记、写资料搜集、写本身去过的地方、自由写，都是练习写实；放置一次写童话的想象练习。
在教学中，我们要努力给学生提供更大的写作空间，让他有话可写，有内容可说。下面给大师提供几个作文指导的训练点：
1、秋天的图画：习作前准备，背诵积累课文外的关于秋天的诗词、散文，进行关于秋天的四字词语接龙游戏，引导学生把看到想到的读到的内容画出来，张贴上墙，丰富学生对于秋的感性认识，然后进行习作指导。怎么画的就怎么写，教师的任务是能调动孩子多方面的感官，用眼看用手摸用鼻嗅用舌尝用心想，让孩子充满激情地把本身所感触感染到的秋天真实地表达出来。
教给孩子引用积累的诗词佳句，使劲鼓励。
2、熟悉的一个人的一件事：和学生随意聊天，让习作指导变得简单再简单。比如，可以这样聊：
你最了解谁？你的小伙伴还是你的爸爸妈妈？老师也分外想了解他，你能给老师讲讲发生在她身上的事情吗？
这样，孩子对于习作指导是潜移默化中接受了老师的信息，会很真实地向我们传递他真实的思想。然后引导孩子怎么想地就怎么记录下来，把熟悉的人做的事情讲述清楚即可。
4/53、童话：为了提高孩子们写童话的兴趣，童话主人公由孩子们提供，或动植物或电视中书籍中人物或物品。比如让孩子们本身随便说最想写的东西或主人公，让孩子写在黑板上，大师可以按照本身的兴趣爱好自由组合这些事物，也可以写黑板上没有的，看谁写的童话新奇、生动、想象丰富合理。
让孩子们可以在小组中尽情发挥着讲，然后再记叙下来。
给大师提供几种写童话的课型：按照故事开头写童话；仿照已有故事的结构写童话；按照多幅或单幅图画写童话；童话续；童话新；听音响写童话；观察某一个生活现象写童话；命题写童话。大师可以选择本身喜欢的形式进行教学设计。
小学中年级的作文教学要着重发展学生比力系统的概括信息交流信息和自我浮现的语言功能，培养学生的观察能力。这一学段学生作文的主要形式是情境性观察习作，这种习作为创造性想象和求异思维能力的培养提供了广阔的空间。对于中年级的孩子，我们就是要充分激发孩子的写作兴趣，让孩子愿意写，这就是我们的成功。
同时兴趣还来自于成功的感触感染，孩子愿意写了，写的怎么样，要给孩子充分的必定。
改作文可以很简单：不要鄙吝划出好句子好词语，不要鄙吝写一个“好”一个“妙”，不要鄙吝给孩子得个好分数。底线一百分，每一处好加分，有需要修改的语句老师画出来，孩子修改后再加分，不扣分只加分，看谁加的多。
让孩子把老师画的句子读给大师听，配乐朗读，读给家长听，请家长写鼓励语，这样的改省时省力高效高质孩子愉快趣。
请大师必然仔细阅读教参中的1-19页的内容，读到字里行间去，读出问题来，读出解决问题的法子来，读出本身的思考来。这是我们一学期的教学指导纲要，读通了，就有了基本的教学指导思路，就明确了我们的方针要求，就能把握好教学的重点难点。
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