11.《灯泡亮了》
教学内容：青岛版科学三年级下册11.《灯泡亮了》
教学目标：1.能借助手电筒猜想灯泡发亮的秘密；能用导线、灯泡等材料设计简单的电路进行实验；能通过观察和已有知识经验对“灯泡亮了”做假设性的解释；采用不同的方式进行表达与交流。
2.能对电的知识提出想知道的问题；愿意与他人合作并体会合作**的乐趣；愿意与人交流电路连接的方法。
3.知道一个完整的电路主要有电源、开关、导线、用电器四部分组成；会用导线、灯泡、电池等连接一个简单的电路，并将自己设计的电路用图的形式记录下来；知道开关的功能；懂得节约用电。
教学重点：能用导线、灯泡、电池等连接一个简单的电路。
教学难点：能用导线、灯泡等材料设计简单的电路进行实验并做实验记录。
一、创设情境，提出问题。
这节课，老师给同学们带来一件熟悉的礼物（出示手电筒），我们一起来研究它。同学们每组桌子上也有一个手电筒，请组长拿起来，把开关推一下，看发生了什么现象？(学生回答)。
老师板书课题：11、灯泡亮了。
手电筒是怎样亮起来的呢？这节课我们一起研究。
一）、提出问题：
1.手电筒给我们的生活带来了很多方便。这个小小的手电筒中还蕴藏着很多的科学呢！
2提示：对此，你想到什么问题了？你有什么问题要问？。
手电筒为什么会亮呢？它里面有什么秘密？大家可以把你的手电筒拆开看一看。
3．出示**，仔细观察，你有什么发现？看看谁的眼睛最厉害！
让学生从问题入手。
通过灯泡亮了这一电路的设计，经历提出问题、研究、**问题的过程；培养学生设计实验和动手操作的能力。
二自主**，汇报交流。
制定方案。各小组分别**活动，教师巡视指导。
各小组汇报，教师适当板书。
电池。开关。
灯泡。外壳、筒。
教师小结：手电筒主要是由电池、开关、灯泡、外壳四部分组成了一个电路，当开关闭合时，电路通了，灯亮泡就了。课件展示，电池里的电流是怎样让灯泡亮起来的。
活动二：连一连，让小灯泡亮起来。
1、教师提出问题，激发学生动手兴趣。
师：你想不想动手，想办法让一个小灯泡亮起来？
2、学生实验。
学生拆开请同学们小组合作，把手电筒拆开研究一下，看看它有几部分组成，仔细观察拆下来的每一部分，想一想它们都有什么作用？能不能从中发现手电筒发亮的秘密？
3、研究完后，再把手电筒组装起来。
4、做好观察记录。把的想法说一说。哪一个小组把你们的发现给大家介绍一下？
同学们小组合作，连一连，看哪个小组的灯泡先亮起来。
1、把你们的连接方法画在记录本上。
2、不能用导线直接把电池正负极连接起来！
3、小组内合作**，教师巡视指导。
学生汇报**结果。我们共同合作点亮了小灯泡，你知道电从**来的么？
小组内活动，教师巡视指导）
2.引导学生汇报发现。
谁来汇报刚才你们都观察到了什么？
学生展示汇报）
3.讲解明理。
1）电路的组成。
出示课件）手电筒的灯泡亮起来，是因为手电筒具备了一个完整的电的回路，指图讲解：电池（正极、负极）、灯泡、导线（手电筒里的铁片和下面的弹簧）、开关（演示开关）。
适时板书：电池灯泡导线开关）
2）电路部件的作用。
我把其中的一部分去掉，看小灯泡还亮不亮？（演示过程，让学生明白这四部分是组成电路必不可少的。）
三、总结概括，抽象提升。
师：分析总结。
真看出团结的力量大来了，同学们在这么短的时间内不但让灯泡连起来了，还画出了电路图，真了不起！（出示课件：演示电路图）我们一起来看看灯泡亮起的过程。
同学们请看：电也有它自己的路，这条路还有一定的方向，总是从电池的正极出发顺着导线流动，进入小灯泡以后，通过开关、导线回到电池的负极，当这条路是畅通的，小灯泡就亮起来了，我们说这是这是一个完整的电路。
四、巩固应用，拓展提高。
出示检测题目：
1、手电筒为什么会亮？
2、一个完整的电路主要包括哪四部分？
3、画一个简单的电路图。
教学反思：我在本课的教学活动设计中主要抓住以生活为源头，以学生为主体，以活动为核心展开教学。主要体现在以下几点：
一、以生活经验入手，由易到难，层层递进。
这一课要求学生认识简单的电路及其组件：电池、灯泡、导线、开关。教学中我主要抓住手电筒这一比较简单的常见电器，从学生的生活经验入手，指导学生动脑猜一猜，动手拆一拆，仔细地观察交流，认识了解手电筒的组成部件及其特点，在此基础上组织学生进行连接实验，揭开了灯泡亮起来的秘密，并把成功的连接方法画下来，为后面的交流汇报做铺垫，从而实现了以“生活经验”引领下的科学**。
二、以学生为主体，激发兴趣，主动参与。
电与我们的生活密切相关，学生对电的**具有强烈的好奇心和积极的**欲望，因此，我设计的活动在学生已有经验的基础上，让他们自己提出问题，自己动手解决问题，我在活动中只起了组织者、引领者、合作伙伴的作用，对学生在活动中的表现给与充分的尊重和鼓励。在做连接电路的过程中，我先让学生观察了一个完整的电路包括电池、灯泡、导线、开关四部分，并了解到每部分的作用。然后去思考连接方法，学生自主发言后，我引领学生选择合理周密的方法连接。
整个过程学生积极主动，兴趣极高，不仅很快让灯泡连起来了，还画出了线路图，真正体现了以学生为主体的科学教学过程。在教学中我以学生为主体让学生动手又动脑，使他们的成就感不断增强。
三、以活动为核心，积极**，培养素养。
**是满足学生求知欲的重要手段，更是学生获取知识的重要途径。《灯泡亮了》这一课很适合开展**活动，从中能很好的培养学生的科学素养，在教学中，我设计了让学生猜想灯泡亮起来的秘密、动手拆一拆手电筒，了解手电筒的构造，引导学生进行观察，发现手电筒的组成，成功的引导学生进行猜测“灯泡亮起来的”秘密，使学生有了下一步活动**的目标，接着我引导学生利用小组内的材料进行思考交流自己的方法，每个学生谈看法，集思广益，在归纳整理的过程中，培养了学生的思维能力，**的意义更高更强；尤其是在连接电路的实验过程中，学生通过动手动脑，既成就了学生对掌握科学知识，更重要的是学生具备了一些素养，包括：科学技能、科学过程、科学态度、科学精神，以及语言表达能力和倾听能力。
牛秀田半楼小学。
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