名词解释：
17.问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
18.问题解决是指在具有明确目标的情况下，却不明确达到目标的途径或方法，为此而运用。
的一系列有指向的认知操过过程。
19.态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。20.品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行。
为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。（品德具有相对稳定性）
21.心理健康：就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积。
极地内心体验，良好的社会适应，能够有效的发挥个人的身心潜力以及作为社会医院的积极地社会功能。
22.心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技。
能，给学生合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确的认识自己、认识环境，依据自身的条件，确立有利于社会的进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生的心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面良好适应。
选择填空。44.一般认为，创造性与发散思维的关系最为密切45.创造性的基本特征。
发散思维的基本特征来代表创造性流畅性变通性独创性。
46.态度的结构包括认知成分、情感成分和行为成分三个部分。
47.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。
48.儿童在10岁以前无道德规则的阶段（五六岁以前）无律—他律—自律10岁以后他律—自律。
49.道德教育的目标就是使儿童达到自律道德。
50. .柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法提出了三水平六阶段的道德发展的阶段论。
1.前世俗水平第一阶段称为惩罚服从取向阶段第二阶段称为相对功力取向阶段2.习俗水平3.
后习俗水平51.研究表明，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于前世俗水平，大部分青年和**都处于习俗水平，后习俗水平一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人才能达到。52.
态度与品德的形成包括依从、认同与内化三个阶段。53.中学生易产生的心理健康问题。
1焦虑症2，抑郁症3.强迫症4.恐惧症5.人格障碍与人格缺陷6.性偏差7，进食障碍8.睡眠障碍。
54.从实施教学评价的时机来看，形成性评价通常是在教学过程中了解学生的学习进展情况，如月考。总结性评价，或称终结性评价，通常在一门课程或教学活动结束后进行，是对学生最终学习效果的评价，是对一个完整的教学过程进行测定。
55.根据教学评价资料的处理方式，常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准（相对）；标准参照评价，是根据某一不随测验适用对象的变化而变化的固定标准。
绝对）56.教学评价的功能看，配置性评价，或称准备性评价，一般在教学开始前进行，主要是摸清学生的现有水平极个别差异，以便安排教学。诊断性评价，是指了解学生的学习基础与个体差异；又是指对经常表现学习困难的雪上所做的评价，多半是在形成性评价之后实施。
57.有效自编测验的必要条件：信度效度区分度难度。
58.教师的特征与职业成就的关系（教师的智力水平与教学效果相关较低）1.教师的认知特征与职业成就之间的关系2.教师的人格特征与职业成就之间的关系教师威信的维系与发展主要依靠。
1.自然威信2.人格影响3.教育制度4.专业知识。
59.把教师期望的预言效应称作皮格玛丽翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。
简答/论述题。
23.问题解决的过程：发现问题理解问题提出问题检验问题。
24.影响问题解决的主要因素问题的特征已有的知识经验定势与功能固着。
打破功能固着是创造了中的变通性。）
25.影响创造性的因素与创造性的培养？
二，环境，父母的受教育程度、管教方式以及家庭气氛等都在不同程度上影响孩子的创。
造性。父母受教育程度较高、对子女的要求不过分严格、对子女的教育采取适当辅导策略、家庭气氛比较民主等因素有利于孩子的创造性的培养。三，智力1.
低智商不可能具有高创造性，2.高智商可能有高创造性，也可能有低创造性，3.低创造性的智商水平可能高，也可能低，4.
高创造性者必须有高于一般水平的智商。以上表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。四，个性一般而言，高创造性者一般具有以下一些特征：
1.具有幽默感2.有抱负和强。
烈的动机3.能够容忍模糊与错误4.喜欢幻想5.具有强烈的好奇心6.具有独立性培养：
一，创设有利于创造性产生的环境1.创设宽松的心理环境2.给学生留有充分选择的余。
地3.改革考试制度与考试内容。
二，注重创造性个性的塑造1.保护好奇心，激发求知欲2.解除个体对答错问题的恐惧。
心理3.鼓励独立性和创新精神4，重视非逻辑思维能力5.给学生提供具有创造性的榜样。
三，开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略1.发散思维训练2.推测与假设训练。
3.自我设计训练4，头脑风暴训练。
26.举例说明怎样使学生培养出良好的态度与品德。⑴态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
态度的结构包括认知成分、情感成分和行为成分三个部分。品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。（品德具有相对稳定性）品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。
①有效地说服教师经常应用言语来说服学生改**度。在说服的过程中，教师需要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。
树立良好的榜样教师可以结合教育教学的实际情况，选择并充分利用恰当的示范方式。在一般情况下，最有效的示范应该是多种方式相结合。另外，应该强调的是教师和家长最为学生最亲近的榜样，尤其应该做到言行一致，体现身教重于言教，这样才能取得良好的教育效果。
利用群体约定。
有研究发现，经集体共同讨论决定的规则、协定，对其成员具有一定的约束力，并能使每个成员主动承担执行的责任。
价值辨析。有研究表明，人的价值观往往在开始时不能被自身清醒的意识到，必须经过一步步的辨别和分析，才能逐渐形成清晰的价值观念并知道自己的道德行为。
给予恰当的奖励与惩罚。
奖励与惩罚虽然是属于外部的调控手段，但他不仅影响着认知、技能、策略的学习，而且还影响着个体的态度与品德的形成。
27.我国学者提出的标准：1.对自己有信心2.对学校生活有兴趣。
3.喜欢与人交往，有较好的人际关系4.具有良好的心理适应能力。
28.在学校开展心理健康教育有以下几条途径：
1.开设心理健康教育的有关课程2.开设心理辅导的活动课。
3.在学科教学中渗透心理健康教育的内容4.结合班级、团队活动开展心理健康教育5.个别心理辅导或咨询6.小组辅导。
29.标准化成就测验含义及其特点。
标准化成就测验是指有专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评价个体学业成就水平的测验。
特点：测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的。
30.标准化成就的优越性1.客观性，大多数情境下，标准化测验是一种比教师发展出的测验更加客观的测量工具。
2.计划性，专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需的时间和经费，因而标准化测验比大部分的课堂测验更有计划性。
3.可比性，标准化测验由于具有统一的参照标准，使得不同考试的分数具有可比性。
31.标准化测验的局限性。
1.与学校课程之间的关系很不协调，在我国，每个地区的教学状况还存在着一定的差距，一个年级或地区的教学内容可能不同于另一个地区。
2.测验结果的不当使用，我们通常利用标准化成就和能力测验对学生分类和贴标签，对个体造成了不良影响。
32.结合实际谈谈学生喜欢的教师特征。
1.亲和力2，学识渊博3.公正民主4。
身正、开朗、幽默5.理解、真诚、值得信赖教师要充当知识的传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的**人、亲密朋友、心理辅导者等诸种角色。
33.专家型教师与新教师的差异。
1.课时计划的差异专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。专家型教师认为，教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为所决定的，他们可以从学生那里获得一些有关教学细节的问题。
而新教师的课时计划往往依赖于课程的目标，仅限于课堂中的一些活动或一些已知的课程知识，而不能够把课堂教学计划与课堂情境中学生的行为联系起来。
2.课堂教学过程的差异。
专家型教师与新教师在课堂教学过程的差异主要体现在一下几方面：
课堂规则的制定与执行专家型教师制定的课堂规则明确并能坚持执行，而新教。
师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。
吸引学生注意力专家型教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对。
缺乏这些方法。
教材的呈现专家型教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适。
当的教学方法，新教师则不能。
课堂练习专家型教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必。
经的步骤。家庭作业的检查专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常。
规程序。教学策略的运用专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新教师或者。
缺乏或者不会运用教学策略。
3.课后评价的差异：
新教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂中发生的细节。而专家型教师则多谈论学生对新教材的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。
34.教学成长与发展的基本途径。
观摩和分析优秀教师的教学活动②开展微格教学③进行专门训练。
反思教学经验。
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