教育心理学复习教案。
一、 说明。
一） 课程性质。
本课程适用于中学教师资格申请者短期培训，帮助广大申请教师资格的考生达到教育专业的基本要求。
二） 教学目的。
通过本课程的教学使学生掌握教育心理学的基本知识、基本理论，形成学科的基本知识框架，了解和把握教育心理学发展的基本线索、引导学生理论联系实际，积极地运用教育心理学知识去理解和解决中小学教育、教学实践中的问题，在掌握基本知识、基本理论的同时，不断发展解决实际问题的能力。
三） 教学内容。
本课程教学主要内容为十五章，包括五部分内容：1、教育心理学的研究对象与内容、教育心理学的发展概况等；2、学生的心理发展规律与教育，3、学习过程的学习心理，包括学生知识与问题解决学习、技能的学习以及与学生学习有关的学习动机等； 3、教学心理，包括教学环境、教学设计和教师心理的一些主要研究。
四） 教学时数。
教学总共18课时，分三天进行。
五） 教学方式。
本课程主要的教学方式为讲授课，辅之以模拟考试，课堂讨论。
六）中学教师资格教育心理学考试的基本题型：
历年考卷分四大题型，120分钟，满分100分，通过率20%左右。
一、 选择题：一般15题，每题2分，共30分，紧扣教材，考查对基本概念的理解。
二、 填空题：一般二十个空，每空一分，共20分考查较细致，主要考细心和记忆。
三、 简答题：一共六小题，每题5分，共30分，考查应用方面较多，主要是小标题的内容。
四、 论述题：共两题，每题十分，共20分综合考查理论实践与应用能力，较灵活可发挥。
考试特点与迎考心态调整：
1、 这是教师职业资格考试，省里控制通过率在30%左右，务必高度重视。
2、 出题范围不出指定教材，但考得细，有一定难度，所以重点熟悉教材。
3、 答题规则按要点计分，以教材原话为准，所以尽量熟记教材要点原话。
考试时间：每年3月20日。
时间安排：上午8:30-11:30 下午 2:00-5:00
时间有限，迎考复习为主，理论学习提高为辅，教育心理学教学目标：提供理论、指导实践、
迎考策略：掌握教材结构，理解基本概念，熟悉基本理论，懂得实践应用，巧记多练巩固复习。
按总---分--检查逐章逐节梳理。
教育心理学概论。
第一章教育心理学概述。
一、内容结构/要点。
二、 基本概念：
教育心理学学生教师教学内容教学**教学环境学习过程教学过程评价/反思过程。
二十年代教育科**动文化发展论 60年代布鲁纳课程改革运动维特罗克生成学习理论。
三、 实践意义：
1、教育心理学对教学实践的意义有哪些？ 了解问题/提供理论指导/**和干预学生/提供研究方法。
复习检查：2024年：4分+1分=5分。
填空题：1分。
16．教育心理学的发展经历了初创时期、 发展和成熟时期。
现在新教材： 教育心理学的发展经历了创建时期、发展时期 、走向成熟和完善时期四个阶段。
2024年： 选择题：2分+填空题：2分+简答题5分=9分。
17、美国心理学家桑代克2024年前后著书的教育心理学，主要**了人的本性、个性差异与 p19页学习心理三大问题。
2024年考题：
一、 选择题：
世纪末，美国心理学家桑代克通过对 a 的学习研究，建构了科学教育心理学的体系。
a、动物 b、人类 c、学生 d、儿童。
2、在教育心理学领域里，研究最多，研究时间也最长的部分是：b
a、教学过程 b、学习过程 c、评价过程 d、评价过程 e、反思过程。
模拟考题：1、主张要把教学理论的研究建立在心理学上，提出“四段教学法”开创了教学心理学研究的是：
a、德国赫尔巴特 b、**卡普捷列夫 c、瑞士裴斯泰洛齐 d、德国梅伊曼 e、美桑代克。
填空题：世纪20年代到五十年代是教育心理学的发展时期，兴起了教育科**动。
2、维果茨基主张把教育心理学作为独立学科进行研究，反对把普通心理学的成果移入教育心理学，强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，3、我国第一部以教育心理学命门的书《教育实用心理学》出版于2024年是由房东岳翻译的，2024年廖世承编写了我国第一部《教育心理学》
第二章中学生的心理发展与教育。
一、内容结构：
概述：1、心理发展的含义 ： 从时间上/从内容上/从性质上/影响因素/有规律可循
2、心理发展的基本特征：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。
3、心理发展阶段特征：乳儿期/婴儿期/幼儿期/儿童期/少年期/青年期/成年期/老年期。
4、心理发展教育含义：学习准备/关键期：教学的准备性原则 “关键期”理论。
二、基本概念：
1、学习准备教学的准备性原则（“量力性原则”或“可接受性原则”）
2、关键期洛伦兹“印刻”现象。
3、皮亚杰认知发展观的重要概念：图式同化顺应客体永恒性象征思维直觉思维守恒。
4、维果斯基的认知发展观：内化 p19页最近发展区教学支架 p22页。
5、人格自我意识假想的观众p27 个人的虚构自我同一性教养方式四类型p24 投射自我。
6、认知方式：场依存型场独立型冲动型沉思型整体型序列型
7、iq 多元智力个别化教学掌握学习程序教学 p33
8、性格机能类型说向性说独立—顺从说。
三、基本理论：
1、心理发展的“关键期”理论。
2、皮亚杰关于认知发展的四阶段论：感觉动作---前运算---具体运算阶段---形式运算阶段。
3、维果斯基的认知发展观：强调社会文化在认知发展中的作用，强调心理发展是借助语言等符号系统不断内化的结果，认为学习能促进发展，提出最近发展区概念。
4、埃里克森的人格发展理论：人格发展可分为八个有序的阶段，每个阶段都有危机和冲动须处理。
四、教育实践：
1、皮亚杰的理论启示我们“教师的教学必须适应学生的认知发展水平”基于该理论的教学法：活动法，自我发现法，认知冲突法，同伙影响法p29 --同化和顺应。
2、维果斯基的理论说明“教学促进认知发展”，教师可运用支架技术帮助学生顺利通过最近发展区。
教学可促进学生的发展。教学应适应最近发展区，走在发展的前面。教师教学可以运用支架技术促进学生从最近发展区向独立解决问题的认知水平发展。
支架式教学类型：示范解题/出声思考解题/使用提问/提示。
3、如何培养学生健康的人格（建构）：指导学生—自我统合—自我与社会的统合—自我与实践的统合。
4、如何指导中学生发展良好的自我意识？ 正确的认识与评价自我+获得积极自我体验+提高自控力。
5、认知差异的教育意义：创设和采用适应认识差异的教学组织形式/教学方式/教学手段 p33
6、性格差异的教育意义：性格对学习方式的影响/对学习速度和质量/对学习内容选择的影响。
说明：·埃里克森的人格发展理论：美国新精神分析学派代表，强调个体与社会文化、外界环境的相互影响。
强调自我成长在人格发展中的作用，提出青春期是获得自我同一性的重要期，也是人格成熟期。
婴儿期（0-1）信任感与不信任感的建立 （学会分辨人，哭和笑）
幼儿期（1-3）自主感的形成羞耻感和怀疑感 （学会走路和自己动手玩玩具）
儿童早期（3-6）主动感对内疚感主动探索—好问—好动—好说 （角色认知）
儿童晚期（6-12）勤奋感对自卑感在幼儿园完成学习任务受奖励 （学业成就）
青少年期（12-18）自我同一感的建立，和自我同一感的混乱初中和高中阶段同伴与人生观。
青年期（18-24）亲密感对孤独感大学阶段，友谊与爱情 （社会化成家）
**期（24-65）繁殖感与停滞感。
老年期（65---自我整合对绝望感
教学上的意义：合理地解决每个阶段的发展危机将有助于发展健康的人格。这就为教育指明了每个发展阶段的主要任务，有助于理解该阶段学生面临的冲突类型，从而对症下药因势利导。
自己整理的教育心理学笔记
16.学习层次8分类 顺序性 信号学习 刺激 反应学习 连锁学习 言语联结学习 辨别学习 概念学习 规则或原理学习 解决问题学习。5结果 也是五种学习类型 智慧技能 认知策略 言语信息 动作技能 态度。17.先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象 概括和综合水平高于学习任务，并...
教育学心理学自己整理
1 考试焦虑的矫正办法。1 自信心训练 让学生正确认识考试的重要性，不要太着重考试和考试的成绩。2 对重度的考试焦虑者，还要考虑其生理成分进行放松训练和系统脱敏等。a 放松训练有意念放松和肌肉放松。b 系统脱敏的具体的步骤是 列举出引出焦虑的具体的刺激情境 将上述具体情境按强弱进行排列，排成焦虑等级...
教育心理学心理学
填空或选择。1 我国心理学家 潘菽 在其1980年主编的 教育心理学 一书中指出 教育心理学的对象就是 教育过程中的种种心理现象 美国1971年出版的 教育百科全书 指出 教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。2 前苏联的彼罗夫斯...