教育中的心理学

教育中的心理学——读《当代国际心理科学进展》

by grace 2011/4/17

心理学和教育是如何联系在一起的。

心理学和教育学有着源远流长的关系。教育学还在萌芽阶段，就与心理学产生了不可分割的联系。早在两千多年前，我国古代学者，尤其是孔孟学派就在心理知识的基础上提出了一系列较完整的教学理论和德育理论，如“学而时习之”、“温故知新”、“举一反三”、“学而不思则罔，思而不学则殆”、“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，强调知、情、意、行并重，赞赏“择善而从，闻过则喜”等等。

我们知道，真正的教育理论研究始于17 世纪的夸美纽斯，而在这以前的教育理论研究尽管也涉及一些心理问题，但一直没有摆脱哲学的束缚，它或者是哲学家在**哲学问题时讨论教育问题或者是对自己感兴趣的教育实践活动进行总结。但夸美纽斯的教育理论代表作《大教学论》带有浓厚的宗教色彩和培根的唯物主义者经验论思想，仍摆脱不了经验哲学的影响，那时的教育学虽然独立，但没有科学化，原因很明显， “教育理论作为一种理论，是人们对教育的理性的认识的反映，它的构建必须依赖广泛的理论基础，包括多样性和多层次性为特点的方**基础，即哲学、心理学、自然科学、人文科学等不同层次的学科。” 所以后来的教育工作者不满足于仅从神学和经验主义哲学来建构教育理论，而是将心理学融合进自己的理论基础大厦中，他们注重理性批判，强调心理学的基础作用，如斐斯泰洛齐第一个提出“教育心理学化”的口号，他提出， “教学的原则，必须从人类心智发展的永恒不变的原始形式中得来。

”强调以儿童的自然天性为依据来建构教育理论；继后，法国古典唯心主义哲学家康德提出了主观唯心主义认识论，唤起了人们对教育内在规律性及逻辑体系的关注；在前人研究和康德的“自在文物”的基础上，1806 年赫尔巴特的《普通教育学》突破康德理论的局限将教育理论研究扎根在现实的“心理学”土壤中，通过心理学来解释教育因果关系，在教育史上第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础， “完成了教育学和心理学在理论上的结合”，赫尔巴特明确指出“教育学作为一门科学，是以实践哲学与心理学为基础的。前者言明目的，后者指明途径、手段。”“我深信，在我们的教育知识领域中大部分缺陷乃是缺乏心理学的结果。

我们必须首先建立这一门科学，然后才能有把握地确定甚至在一堂课中什么是对的和什么是错误的。”赫氏正是在其心理学思想和理论如统觉团理论等的指导下提出了一系列较完整的教育理论，如影响较大的四段教学法。至此，经过夸美纽斯到赫尔巴特的一百多年的教育学与心理学的磨合，心理学成为教育理论研究的方**基础，教育学也从此成为一门独立的科学。

可见，教育学是在哲学和心理学共同推动下独立的，她从诞生之日起就与心理学融合在一起。通过教育学的产生、发展历史，我们可以看到心理学在教育理论研究中的意义与贡献几乎超过了任何一门学科，丝毫不亚于哲学。教育学在和心理学的交叉缠绵、对话沟通中不断地生成、生长、壮大。

作为一门基础学科，心理学已经形成了一套自身的知识体系。尽管现有的知识论观点存在差异，但是心理学与自然环境及社会环境中个体的行为密不可分。教育是一项复杂的社会性工作，通过教育，文化得以繁衍和扩展。

教育工作由各种机构来执行，其中有一些是正式建立的机构，用以完成各种教育目标的（如学校、讲习班），其他一些是通过非正式的、但同样有效的社会机构来开展教育活动的组织（如：家庭、教堂、工厂或车间等）。学院派教育包括了从文化和身体运动发展的准备（幼儿园）到形成高度专业化的技术人员（博士课程）的范围。

教育学关注的是人类社会所追求的目标，其影响是作用于社会的，而心理学则试图去了解每个个体与其他个体、事物及他们所处环境中的事件之间的相互作用。同时，心理学专业人员大多心理学知识渊博，而教育者必须掌握教学方面的知识和所教授的知识。

简要的说，心理学是一门要去认识和解释其特殊主题的一门科学，而教育学也许可以被看作是一门交叉学科，与学校机构和它所要肩负的特殊社会责任紧密联系。心理学的问题在于理解和分析，教育学的问题在于干预和执行决议。文章的作者认为心理学或许为教育事业提供了特殊的知识，但与传统观点相反的是，心理学对教育的贡献并非单一的。

心理学对教育学产生影响的方式，从宏观上来说取决于对教育目标的构思，微观上来说则取决于学校机构所执行的功能。

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