作者：李再湘。
**：《教师·上》2024年第05期。
教师是人类灵魂的工程师。要正确地、有效地塑造学生的“灵魂”，必须在教学中运用心理学，才能达到师生间教与学的紧密契合，从而达到良好的教学效果。少儿书法教学也不例外。
如何在少儿书法教学中运用心理学知识呢？以下谈谈我的浅见：
一、以书法文化作引领，激发学生的好奇心，诱发少儿学书动机。
好奇心是注意力之母。少儿学书伊始，基本掌握了硬笔书法的基础，但对软笔书法工具“文房四宝”的了解不多。所以，教师有必要为他们介绍代表中国古代优秀文化的“文房四宝”（讲一些有关于笔、墨、纸、砚的故事、传说和历史，并演示如何磨墨、如何执笔、如何运笔和如何控制水份等，以及让学生观赏一些古今书画名家的优秀作品）。
这样做容易引发少儿强烈的好奇心，让其有意识地注意将要学的新知识和使用的方法。从而让学生在好奇心的驱使下形成摹仿意识，然后，让他们通过初步的亲身尝试，培养学生的直接的近景性动机。
二、以校园文化为导向，营造良好学书环境，培养少儿学书兴趣。
歌德说：“**没有兴趣，**就没有记忆。”所以为了在教学中取得好的效果，应该为学生创造一个良好的学书环境。
所谓良好的学书环境：其一，需要有一间较宁静、宽敞的书法室，从而减少外来因素的干扰。使学生能够集中注意力，专心学书。
其二，创造一种良好的学书氛围，在书法室的墙上张贴优秀学生书作，对学书态度认真、学书方法正确的学生，及时给予表扬和鼓励。学生学书在“环境浸化”的作用下，就会逐渐地形成竟争意识，从而在学书过程中形成“你追我赶”的学习氛围，同时也有利于培养其学书浓厚的兴趣。此外，还要注意少儿正确学书习惯的养成（如执笔、坐姿、爱护书写用具、注意室内清洁等习惯养成）。
三、以书法教育为契机，挖掘书法教育功能，因材施教张扬个性。
学生的个性特点，在一定程度上直接影响到其学书的态度与方法。例如：文静的孩子，头脑清醒，善于思考，勇于质疑，专心致志，学习有较强的条理性；粗心的孩子，粗枝大叶，三心二意，不够持恒等。
教师对于不同类型的孩子应施用不同的方法教学：对前者应及时加以肯定，并指出努力的目标，对于后者则要花更多的时间为他们讲明学书的意义和重要性，耐心地为其指出不足之处，并做示范讲解。
在教学中，教师还十分有必要及时地纠正一部分学生的学书不良心理倾向：
1）有的少儿在学书过程中，心烦意乱，焦躁不安，原因是急于求成。
2）有的少儿在学书过程中，思想呆滞，动作迟缓，原因是学书没有明确的计划和目标，且缺乏动力。
3）有的少儿在学书过程中，潦潦草草，马虎了事，原因是不明白学书的意义，学习态度不够端正，以为学书只是为了交作业。
4）还有的少儿在学书过程中，盲目抄帖，不求方法，原因是曲解了“用功”的含义。殊不知“用功”也要讲究方法，才可获得事半功倍的效果。
此外对于有较好书法基础的学生还有以下五种不良的学习心态：
1）急于求成，忽视基本功训练。
2）追求时尚，抛弃传统 。
3）满足现状，不思进取。
4）强调客观因素，不讲主观努力。
5）见异思迁，不能专一。
上述种种不良心态，犹如学书道路上的一块块绊脚石。教师十分有必要及时地发现并有针对性给予指导，帮助他们走上练习书法的正轨。这样做，学生才可以在纠正自己学书缺点的过程中增加学书的自信心。
四、以书法轶事为资源，形象感悟教育学生，提高学书的自觉性。
伟大的科学家爱因斯坦说过：“在崇高的目的支持下，不停地工作，即使慢，也一定会获得成功。”书法的学习也同样存在着这样一种勤奋、持恒与成功的关系。
教师在引导学生欣赏古人优秀书作的同时，也有必要为他们讲述古人勤奋学书的故事。例如：张伯英“临池学书，池水尽墨”；钟繇“卧划被穿过表，如厕终日忘归”；怀素“书之再三，盘板皆穿”；赵构“凡五十年间，非大利害相仿，未尝一日舍笔墨。
”以至于“笔冢”“铁门限”……从而让学生清楚地认识到：成功并非偶然，它与勤学苦练、持之以恒有着紧密的关系，在生动而感人的故事激励下，学生的学书自觉性就会明显地提高。
五、以继承传统作导向，加深对书帖的感知，强化学书相应训练。
少儿书法教学既要重视直观教学，又要对学生进行技能训练。前者是引导学生对书帖的认识：首先是全局性地欣赏，在艺术美的感染作用下引发学生的浓厚兴趣，有助于增强其感知的积极性。
然而学生获得的感性知识往往不完善，这时教师可以进一步对书帖中文字的笔画和结构进行详细地分析。方法很多：例如，可进行不同字帖字体结构的比较；也可以在同一字帖中对同一名称笔画在不同字的安排中的不同变化进行比较；或是以双勾法的形式，讲解字体笔画和差異。
后者是训练学生一种字体（颜、柳、欧、赵）文字的表现能力。这一点就需要有一个较严格的系统训练过程：教师在整个过程中要做同步、相应的教学示范，即由基本笔画入手，由浅入深，由简到繁，一点一滴、一步步地学，并做经常性的练习，以求得到巩固。
六、以历代书家作典范，持恒苦练基本技能，培养自信精神风貌。
在少儿学书过程中，许多内在与外在的干扰因素，会使得他们产生一种“急于求成”想在短期内获得成功的侥幸心理倾向。他们盲目地追求捷径，一日练数体；或者，练习不求质量，只求数量等然而，他们一旦遇到挫折时，就会极大地挫伤学书的积极性。这时，教师应为这些学生排除这一不良的心理障碍，为其指出：
书法的学习是一个漫长而艰辛的历程，取得成功决不是一朝一夕的事，但是只要勤奋，加上持之以恒，再按正确的方法训练，就一定会有“功到自然成”的那一天。正如**大师贝多芬说：“涓滴之水终可磨损大石，不是由于它的力量强大，而是由于尽夜不舍的滴坠。
只有勤奋不懈的努力才能获得那些技巧” 。所以，在学生日常学书过程中，就要引导他们注意保持良好的心态，平心静气地练好基本功。
七、为学生终生发展奠基，深入分析学生对艺术美的创造性，着重培养具有艺术灵气的少儿，让他们迈入书法艺术的殿堂。
这是相对于有较好书法基础的少儿而言的。在艺术的领域里，个性的创造力与表现力犹为重要，可以说：“没有个性就没有艺术。
” 所以我们在少儿书法教学中对于学生的个性及学生对艺术美的感应、吸收和表现，也都值得我们去重视和研究。少儿书法创造力的培养，既要求少儿具备有较好的书法基本功，又要启发少儿将自己个性中独有的对于自然、自我的认识以书法的艺术美的形式表达出来（即书法的线条美和结構美等）。在我们的书法课题研究中，湖南省宁乡金海实验小学、广东省惠州市英华学校都做过这方面的大胆尝试，天骄艺术学校詹老师曾对两位个性不同的学生做了这方面的对比实验，效果明显。
一位是十三岁的小女生曹雨轩，自幼苦练欧体，十一岁时就曾获全国楷书比赛少儿组一等奖。其个性特点：内慧秀中、善于开动脑筋、学书一丝不苟。
她已可以从帖中“集字”做初步的“创作”，却可以做到“神似”。在平时训练中，教师更加着重于培养她对古代字帖中行文章法的体味与分析，让其明白书法作者的艺术表现受到当时社会的影响和制约，只有通过书家自身的品行气质、修养才学大胆表露、才能成为独具风格的一代大师并告诉她这就是：“字外功夫……”从而使之更加深刻地体味到欧书的峻峭之中有秀润停蓄的意态，结体窄长严谨而无寒俭之色…… 然后让她再继续训练，一年之后，让她再离帖尝试创作一幅书作，其效果十分可喜：
在这幅书作中可以看出欧体字的风韵，同时又有一种清纯宜人的秀丽之态显露出来，可以说，这位女生在这幅作品中已融入自己的情感体味，值得庆贺。
另一位是十四岁的男生余欣洛，自幼苦练柳体，也曾在全国性的书赛中获奖，其个性特点：聪颖好动、思维十分敏捷，在教学中，教师则侧重于对他介绍柳公权这位多才多艺的书家——柳公权的书法风格是：“清”“淡”的精神境界，以骨力来表现。
柳公权“笔谏”的故事对这位学生的启发良多，并将“心正则笔正，乃可为法。”这句话当成自己学书做人的座右铭。慢慢地他终于明白：
“心正，才会有笔正，要是思想上不契入字理，只取其状，不合其意，怎能写出柳体的神韵呢？可见只有心手合一，才能写出合于神理的笔画，才能使写出的字达到骨力洞达、爽爽有神的境地。”最近他终于也创作出一幅具有自己风貌的书作，亦不失柳书艺术的神气清健之风……
八、以生活体验作基础，拓展学生艺术视野，感悟“字外功夫”的玄妙。继承发扬书法文化的教育功能。
在教学中有必要拓展学生的艺术视野，让他们观赏历代碑帖，以至于悬崖石壁上的铭文（可以从电视、录像或**中获得，如有条件的话，也可以实地到风景名胜参观、考察）和古代钟鼓器具上的文字等，使学生在博览之中长见识。同时，注意引导学生热爱生活，培养学生有多方面的兴趣和爱好，特别是对文学、中国画、篆刻学、历史学等其他学科也可以引导他们深入学习。这样可以丰富学生的内在素养以保存他们纯真活泼的艺术创造思维，更加丰富了他们的艺术表现力。
许多具有天赋的少儿，由此迈入了书法艺术的殿堂。
做为一名书法教师，我们不但要有扎实的书法基本功，而且要有丰富的书法理论知识，同时也要对少儿心理学、教育心理学等学科都有深入的学习和研究，才能有效地引领少儿，才能得到更佳的书法教学效果。 以上就教育心理学在书法教育少儿教学中运用的问题，谈了一些我个人的浅见，纯属一家之言、一孔之见，敬请大家批评指正。
作者单位：湖南省中小学教师继续教育指导中心）
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