《教育心理学》课程标准。
1.课程性质与设计思路。
1.1课程的性质
教育心理学》各师范专业及师范方向的专业必修基础课程，教育心理学是心理学学科的一门分支学科，研究学校教育情境中学与教的基本心理学规律，以及认知领域、运动技能领域、情感态度价值观领域学习的具体心理学规律；着眼于提高学生的教育和心理学理论水平及实际应用能力，是一门具有一定理论性和应用性的课程。教学对象为上述专业的本科二年级学生。
1.2设计思路。
本课程的既是心理学、教育学各专业本科生的一门重要的专业必修课，也为学生学习教学论、心理咨询学等课程提供了必要的理论基础。学习本课程应注重以下几个方面：
理论体系。学习本课程应注意把握好教材的内容结构及学科的理论体系。掌握好本学科的一些基本概念、原理和理论观点，有利于理解其他具体的事实和知识，且可使学习单纯化。
研究方法。学习本课程应养成尊重事实的科学态度，关注获取可靠事实的科学方法，将理论思考与实证研究结合起来，改变单纯依靠经验描述与理论思辨来分析教育问题的思考方式。
教育实践。教育心理学是一门实践性很强的学科，学生在学习过程中应注意密切联系教育实际和生活实际。这包括以下几个方面：
一是密切联系学校的教育教学实践，可通过接触中小学工作实际，或利用录像或网络资源，学会利用本课程中学得的观点和知识，分析学校教育中的实际问题；二是密切联系我国基础教育课程改革中的现实问题，为教学改革提供理论支持；三是联系自己学习生活实际，运用教育心理学中关于人的心理与行为改变的规律，提高个人学习的成效，改善自身的综合素质。
问题意识。注意学与思的结合，培养问题意识，对教学内容可发表不同意见，注意了解本学科在各个领域的前沿问题，并可在自己感兴趣的领域广泛搜集资料，开展探索性的研究，或为研究做准备。
阅读与练习。系统阅读教科书，有条件的可充分利用图书资料或网络资源，扩充所学内容。教材配有练习题，学习中可独立完成这些练习，并从参***中获得反馈。
2.课程目标。
通过教育心理学课程的学习，应使学生掌握和了解教育心理学的基本概念和理论（学习理论、动机理论、学习的迁移理论、品德发展理论等），了解本学科领域新近研究成果与发展趋势；能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，并能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动，从而达到理论联系实际、学以致用的目的。
2.1能力目标。
能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，形成运用有关理论分析与解决教育教学实践问题的能力。
能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动，以满足学生日后从事教育实际工作和现实生活的要求，培养学生的教育教学能力、教学培训能力、理论联系实际的能力、认知能力、创新能力、自学能力、解决实际问题的能力、学绩测验的命题能力、研究能力。
2.2知识目标。
使学生构建教育心理学基本理论知识、理解教育心理学研究的一般原理，把握教育教学心理的过程和方法，掌握和了解教育心理学的基本概念和理论；了解教育心理学的基本框架结构、内容体系、发展历史与趋势、教育心理学的定量与质性研究方法、教育心理学对于教学与课程改革的作用。
使学生理解和掌握学习理论、学习心理、知识的学习、技能的学习、规范的学习以及教学的设计及其成效的考核与评估的基本内容、方法和技能、品德的形成、学习策略、学习动机、教学心理、课堂学习管理、教学评价和教师心理等内容；
2.3素质目标。
培养独立思考、分析问题和解决问题的能力，**态度和技能、开放的思维方式。提高学生的教育心理学理论素养，树立正确的学生观、发展观、学习观与教学观，为学习其它专业课程打下基础。
形成主动参与、积极**、勤于思考、学会学习等良好的习惯；锻炼学生理论联系实际、学以致用的能力，锻炼运用儿童心理发展规律从事教育教学科研的能力。
有意识养成教师职业的神圣感、使命感，有追求理想教师境界的意识、价值观和信念。
3.课程内容和要求。
4.实施建议。
4.1教材及参考资料选用。
4.1.1教材选用及编写。
1、陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，2024年版。
4.1.2参考资料选用。
1、黄正夫、吴天武主编：《教育心理学》，北京师范大学出版社，2010出版。
2、莫雷主编：《教育心理学》，教育科学出版社，2024年版。
3、皮连生主编：《学与教的心理学》，华东师大出版社，2024年版。
4、连榕编著，《现代学习心理学辅导》，福建教育出版社，2024年版。
5、冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著《教育心理学》，人民教育出版社2024年版。
6、史莱文[美]，教育心理学，中国邮电出版社，2024年版。
7. [美]robert 著、张厚粲译：《教育心理学》，中国轻工业出版社，2024年版。
8. [美]robert 著/姚梅玲译：《教育心理学》,人民邮电出版社2024年版。
9. [美]罗伯特·斯莱文著，姚梅林等译，《教育心理学理论与实践》，人民邮电出版社，2024年。
10.吴庆麟主编：《教育心理学—献给教师的书》，华东师范大学出版社，2024年版。
4.2教学建议。
教育心理学是心理学理论与教育教学实践相结合的交叉学科，它既是一门理论学科，又是一门应用学科。因此，它要求学生具有一定的心理学和教育学理论基础，并对教育教学实际具有一定的了解。
4.2.1教学条件和环境。
多**教室
ppt、***音像材料等教学软件。
其他教学需要工具或实物。
4.2.2教学方法。
小组合作与**学习。对于教育心理学的基本规律问题，可充分利用学生的已有经验，**最好采用小组合作学习的方式进行。
课堂观察与案例分析。可让学生观摩教师的课堂教学录象，或带领学员深入中小学课堂教学实际听课，并运用所学理论分析所观摩课程的优劣。
研究性学习。可要求学生自主选择课题、自主查阅文献、自主进行实验等，并最终提交一篇基本符合教育心理学研究规范的理论与实践相结合的**。
整合信息技术。充分利用多**手段呈现生动形象的信息，增加学生的感性认识。充分利用互联网以及教育心理学实验室，促进学生进行交互性学习和网上学习。
4.3学业评价。
教学测评以课程和教学目标为依据，兼顾课堂表现、考试、作业等形式，满分为100分。1、采取书面作业为主，小组合作作业结合的形式，共4次。2、期末一般采取闭卷考试的方法进行考核。
3、平时成绩占总成绩的30%，期末考试成绩占总成绩的70%。平时成绩包括作业、观察记录、课堂讨论以及出勤。
4.4课程资源的开发与应用。
利用现代信息技术开发多**课件，通过搭建起多维、动态、活跃、自主的课程训练平台，使学生的主动性、积极性和创造性得以充分调动。利用实验室和实训基地，带领学生进行试验和见习，提高学生的动手动脑的能力，培养学生研究心理学的兴趣。带领学生深入中小学课堂见习听课，并运用所学理论分析所观摩课程的优劣。
积极利用电子书籍、电子期刊、数字图书馆、各大**等网络资源，使教学内容从单一化向多元化转变，使学生知识和能力的拓展成为可能。
提倡课程资源的多元化开发。包括：
文本资源：图书（包括教材）、报刊、**、图表。
音像资源：电影和电视节目、录像、vcd。
实物资源：图书馆、阅览室、多**设备（网络、电视、广播等）、校内外实训基地的建设。
《小学教育心理学》课程标准
一 课程编码及课程名称。课程编码 课程名称 教育心理学。二 学时及学分。总学时数 72，其中，理论学时72，实践学时0。学分 2 三 适用专业及开设学期 适用专业 小学教育 专科开设学期 第1学期。四 课程性质 目标和任务。课程性质 小学教育心理学 是一门有着自身理论体系与方法的应用学科，因此教育心...
《幼儿教育心理学》课程标准
建议课时数 32学分 2 适用专业 学前教育专业。先修课程 学前心理学 学前教育学 一 课程性质。幼儿教育心理学 是师范院校学前教育专业的必修专业课程。通过该课程的开设，帮助学生了解基本的学习理论，掌握学前儿童学习的内容 不同内容学习的心理机制及影响幼儿学习效率的因素，从而提高幼儿教育的效率。该课程...
幼儿教育心理学课程标准
幼儿教育心理学 课程标准。建议课时数 32学分 2 适用专业 学前教育专业。先修课程 学前心理学 学前教育学 一 课程性质。幼儿教育心理学 是师范院校学前教育专业的必修专业课程。通过该课程的开设，帮助学生了解基本的学习理论，掌握学前儿童学习的内容 不同内容学习的心理机制及影响幼儿学习效率的因素，从而...