第七章。
问题解决与创造性。
一、单项选择。
1．凭借经验解决问题的策略或方法是（
a.爬山法。
b.算法式。
c.逆推法。
d.启发式。
2．几何证明中的反证法实际就是（
策略。a.手段—目的分析法。
b.逆推法。
c.计划法。
d.联想法。
3．儿童在用积木搭建房屋的游戏中所用的解决问题的方法是（
a.计划法。
b.逆推法。
c.尝试错误法。
d.手段—目的分析法。
4．问题解决中最困难且最富挑战性的一个阶段是（
阶段。a.表征问题。
b.选择策略。
c.执行策略。
d.识别问题。
5．专家相对于新手在解决问题过程中的优势在于（
a.记忆容量大。
b.归类和存储信息的组块大。
c.知识容量大。
d.动机强烈。
6．创造性的核心成分是（
a.创造性想象。
b.智力技能。
c.创造性思维。
d.智慧水平。
7．已知x=l+6，m=3l+7，p=5m+3，求x与p的函数关系。对这个问题的解决可以先由x—l，m—l，p—m，x—l—m—p来解决，这是启发式策略中（
方法的体现。
a.手段—目的分析法。
b.逆推法。
c.联想法。
d.简化计划法。
8．要求学生在规定的时间内写一篇论说文，要解决这一问题，第一步要找出所要支持的观点，第二步是设计引言、比较论据及得出结论，第三步调整整篇文章，完成文章的写作。对这一问题的解决采用的方法是（
a.逆推法。
b.联想法。
c.计划法。
d.手段—目的分析法。
9．由杰克逊和梅西克提出的作为衡量作品是否具有创造性的一个标准是（
a.新奇性。
b.独特性。
c.具有社会价值。
d.改造性。
10．“数字系列任务”（如“72
”）的思维训练主要是为了增进学生思维的（
a.流畅性。
b.变通性。
c.辨证性。
d.独特性。
11．人们一提起天安门就会想到人民大会堂、人民英雄纪念碑，这种联想主要属于（
a.接近联想。
b.类似联想。
c.对比联想。
d.因果联想。
12．提问者要求列举砖头的各种用途。可能的答案是：作建筑材料，当打人的**，代替直尺划线，可以垫高等。这种寻求答案的思维方式是（
a.直觉思维。
b.聚合思维。
c.抽象思维。
d.发散思维。
二、多项选择。
1．从逻辑分析来看，解决问题过程中的阶段有（
a.识别问题。
b.表征问题。
c.选择策略。
d.执行策略。
e.评价解法。
2．问题解决主要特征有（
a.目的性。
b.独特性。
c.运算序列。
d.认知成分的参与。
e.新奇性。
3．下列属于思维策略训练方案的有（
a.工具化教程。
问题解决者。
c.随机通达教学。
d.开放式教学。
e.思维教学进程。
4．经常采用的启发式策略主要有（
a.手段—目的分析法。
b.逆推法。
c.联想法。
d.算法法。
e.简化计划法。
5．人们借助于飞鸟和鱼的原形发明飞机、轮船的创造性活动的思维方式是（
a.定势。b.联想。
c.类比。d.直觉。e.灵感。
6．培养创造性思维的主要策略有（
a.类比推理。
b.对立思考。
c.联想。d.多路思维。
e.不同思维机制的综合运用。
7．创造性人才常具备的人格特征有（
a.无偏见性。
b.独立性。
c.独特的价值观念系统。
d.可驾御的焦虑水平。
e.容忍错误。
三、填空。1．杜威认为问题的解决是由五个循序渐进的环节组成的，它们分别是呈现问题、明确问题、形成假设、检验假设和＿＿＿
2．问题一般由两部分组成：一部分是条件（也叫起始状态），一部分是＿＿＿
3．创造性的过程在思维的形式上表现为创造者的发散思维和＿＿＿完美而有机的结合。
4．问题解决的策略大致可以分为算法式策略和启发式策略两大类，其中逆推法、计划法等属于＿＿＿策略。
5．在解决问题的方法中，使用手段—目的分析法的关键是＿＿＿
6．小学生在学习了乘法口诀之后，习惯于“四八三十二”这一记忆顺序，如果问他们“几乘以四等于三十二？”很多人都反应不出来。这种现象是一种＿＿＿现象的消极作用的表现。
7．砖一般用于建筑中，但人们有时想不到它在黑夜中可以作为防身的**，这说明＿＿＿也会影响问题的解决。
8．科学家调查研究发现，＿＿是发明创造的源泉，也是创造性活动赖以进行的重要动力。
9．美国等国家所设置的创造性课程主要有＿＿＿自我设计课和创造发明课。
10．研究者对创造性进行研究的三个方面为创造性作品、＿＿和创造的过程。
11．托兰斯创造性测验包括＿＿＿视觉、听觉三套分测验。
12．关于定势影响问题解决的实验，最著名的是陆钦斯的＿＿＿实验。
13．适合于测查从幼儿园到大学各个年龄阶段学生的创造性思维能力的测验为＿＿＿
四、判断(正确的在括号内打“√”错误的在括号内打“╳”
1．问题情境只是问题的一种模糊状态，所以问题情境与问题本身不可等同。（
2．广义地说，桑代克的迷箱实验中的猫学会了逃出迷箱，则猫解决了问题。（
3．试误式解决问题是动物解决问题的特征；顿误式解决问题是人类解决问题的特征。（
4．高创造性必须有高水平的智商，反之亦然。（
5．学业成绩越高，创造性测验成绩越高。（
6．在对如何解决问题一无所知的情况下，人们常采用尝试错误法。（
7．动机强度越强，解决问题的效率越高。（
8．评价解法是问题解决过程中可有可无的一个环节。（
五、解释名词。
1．问题解决。
2．定势。3．创造性。
六、简答。1．影响问题解决的主观因素有哪些？
2．促进学生问题解决的教学策略有哪些？
3．如何培养学生的创造性人格？
七、论述分析。
1．有人以低智商的人绝对不会有创造性为由，认为高创造性的人必然会有高智商，从而以智力的高低来衡量一个人的创造性的高低。这种做法对不对？根据所学有关内容试加以分析。
2．（1）设有3个传教士和3个野人同在河的左岸，他们都要到对岸去；河里只有一条船，他们都会划船，但每次渡船至多只能乘两人；如果在任何一边河岸上，野人的数量超过传教士，野人就要吃掉传。
2教士，问怎样才能用船将3个传教士和3个野人从左岸都渡到右岸，又不会发生传教士被吃的事件呢？根据所学的问题解决方法，选择合适的方法，解决这个著名的“传教士和野人过河”的问题。
2）有一几何题如下：已知矩形abcd，求证两对角线相等，即ad=cb。假如你是数学老师，请用两种问题解决的方法给学生讲解。
3参***：
一、单项选择。
二、多项选择。
三、填空。1.选择正确假设。
2.目标（目标状态）
3.辐合思维（聚合思维）
4.启发式。
5.把大目标分成子目标。
6.定势。7.功能固着。
8.好奇心。
9.发散思维训练课。
10.有创造性的人。
11.言语。
12.“水罐”
13.托兰斯创造性测验。四、判断。
五、解释名词。
1．问题解决。
有认知成分参与的有目的的一系列运算。包括三个特征：具有目的性；包含一系列运算；具有认知性。
2．定势。指的是一种反应的准备状态，或指先前完成类似任务所形成的固定化的认知操作模式，它使人倾向于以一种特定的方式来进行认知反应。
3．创造性。
个体产生的新颖的有社会价值的产品或对问题作出独特解答的能力。
六、简答。1．影响问题解决的主观因素有：
1）动机水平。
2）对问题的分析表征。
3）心理定势。
4）知识容量及其加工方式。
5）思维策略。
2．促进学生问题解决的教学策略有：
1）全面促进学生专门知识的掌握。
2）养成运用通用思维策略的知识。
3）运用充足的时间来发现和识别问题。
4）掌握问题解决的启发式策略。
3．学生创造性人格的培养：
1）保护好奇心。
2）解除怕犯错误的恐惧心理。
3）鼓励学生与有创造性的人接触。
4）培养学生的恒心和毅力。
七、论述与分析。
答案要点：1．这种做法不对。因为：
1）创造性与智力的因素构成并不完全一致；二者的发展也不完全同步。
2）高水平的创造性需要以一定的智力为基础。所以才认为低于一定限度的智力水平不会有高水平的创造性。
3）二者决不能混为一谈，也决不能等同起来。
2．（1）利用手段—目的分析法。分为6步：①两个野人先划船过河；②一个野人划船返回左岸；③再有两个野人划船到右岸；④一个野人又划船返回左岸；⑤两个传教士划船到左岸；⑥一个传教士和一个野人划船返回左岸。
2）第一种方法：逆推法。
第二种方法：手段—目的分析法。
教育心理学第2章题库
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