管理心理学

管理心理学在教育中的运用。

摘要：随着我国教育体制的改革，上大已经变得很简单了，但身处高校的一部分学生却厌学心理严重，学习积极性低下。本文通过分析学生的心理状态，正确运用将运用管理心理学充分调动学生的积极性，真正提高课堂学习的质量，提高学生学习的质量。

关键词：学习积极性学生管理教育。

一、以学生整体素质判定学生质量。

对于好学生的判断标准过于简单，从而忽略了整体素质的评定。老师对于优秀学生有种有种特别的照顾，觉得成绩好就一切都好，忽视了对优生的思想政治教育，同时又认为差生“不可救药”，忽视了其自身其他优秀品质的存在。其二，领导意识太重，忽视了学生的实际需要与动机，没能站在学生的角度考虑问题，过于看重自我的需要与动机并以此来管理和制定班级的发展目标。

其三，在安排和分配任务的时候，没有考虑到个体的个性差异，没有好好地把握各自的特点，未能做到把任务分配到最适合它的人那里。其四，没有很好了解和掌握学生的气质类型和性格特征，不能根据不同的气质类型和性格采用不同的沟通或教育方式，因此不能进行有效和良好的沟通和教育。用爱和信任来做好德育工作。

作为管理者，应该要深刻领悟到“人性本善”的精华，用积极的态度对待成员的教育工作，尤其要重视德育工作的进行。所以要提高学生的学习积极性。首先，将评定标准多元化，使学生的多方面特征参与到“优秀”的评定中来。

除了学习成绩可以作为评优的标准以外，其他方面例如学习的积极性、工作的积极性、乐于助人、友善同学、乐观自信、心态积极稳定、认真负责等等方面都和学习成绩一起融入到“优秀”的评定中来。这样，就可以更多地发现每个同学身上所表现出来的不同优秀品质，使成绩不好的学生看到自己在某些方面所得到的肯定，增强他们的自信心，并有助于成绩的提高；而对于成绩优秀的学生，可以让他们看到自己在某些方面不如其他同学的地方，让他们戒除骄傲自满，懂得虚心向别人学习来提高自己不足的方面，以求更加完善地实现自我。这样不仅有助于形成积极向上的和谐风气，也有助于提高班级的凝聚力。

第二，，老师需要切实了解学生的需要和动机，更多地站在学生的角度看问题，积极应对每个学生的全面发展问题。比如，对于学生出现的问题，老师要积极地对待，客观耐心地分析问题产生的原因，共同分析和**解决的方法，要尊重学生的想法和感受，并给予一定的理解。尤其是对于一些中等的学生，更加应该了解他们的需要和动机，给予正确的引导，使之能够形成更好的自我意识，建立合理的发展目标和发展路径，具体问题具体分析。

对于差生也要尊重他们的想法，了解他们的动机，从各个具体层面分析问题，该改变认知的改变认知，该改变目标的改变目标。总之就是要站在学生的角度为其考虑问题，分析其心理的需要，并作出合理的反应。

第三，掌握好各类工作或任务的能力标准，合理选择人才，把工作或任务分配到适合的人那里。一个好的管理者并不是谋求把能力最优者聚集在自己的周围，而是正确确定本组织所需要的能力标准，把成员的能力进行对号入座，做到“人职匹配”。用爱和信任来做好德育工作。

作为管理者，应该要深刻领悟到“人性本善”的精华，用积极的态度对待成员的教育工作，尤其要重视德育工作的进行。同时要根据人的能力差异，制定合理的能力发展目标。用兔子和乌龟的故事来简单清晰说明这个道理就是，兔子的长处在于腿长善于奔跑，乌龟的长处在于拥有很好的游泳技能和寿命很长，如果要求兔子和乌龟比赛赛跑，或者是要求他们比赛游泳或比赛长寿，都是不合于常理的，也不符合各自能力的发展规律。

所以，在进行工作分配和制定发展目标时都要考虑个体的差异。

第三，发挥特长，使不同气质类型的人组成子团体来进行合作，可以产生互补的作用，有助于人际关系的协调。同时，了解了不同个体的气质特征，也可以帮助老师进行更有效的沟通和教育。用爱和信任来做好德育工作。

作为管理者，应该要深刻领悟到“人性本善”的精华，用积极的态度对待成员的教育工作，尤其要重视德育工作的进行。例如，胆汁质的人容易冲动，吃软不吃硬，沟通和教育的时候应避免顶牛，要冷处理；而对于多血质的人，可采取多种方法加强其自制力、注意的稳定性及细致耐心品质方面的训练；对黏液质的人要有耐心，不要过急，应多给他们锻炼的机会；对抑郁质的人要多体贴关心，避免公开指责和太强烈的刺激，对他们微小的进步应给予充分的肯定以鼓起他们前进的勇气和信心。

第五，用爱和信任来做好德育工作。作为管理者，应该要深刻领悟到“人性本善”的精华，用积极的态度对待成员的教育工作，尤其要重视德育工作的进行。

二、建立互相理解的师生关系。

在与学生的交往中，无论课内课外，无论学生成绩优劣，也无论学生表现好坏，都应该给予深切的理解和关怀，把学生当作朋友，主动与学生沟通，帮助其解决学习及生活中遇到的各种问题，从而得到学生充分的信任，建立起融洽的师生关系，加强师生情感，积极引导有益情感迁移，进而慢慢地消除了学生对于某课程的消极和敌意。

挫折是社会生活中普遍存在的一种客观现象，也是每个人成长中都可能会遇到的问题，尤其是处在青春期的中学生。通常我们理解的挫折是失败，是沮丧。而心理学上是指情绪状态。

其定义为：个人从事有目的的活动过程中，遇到障碍和干扰，个人的需要不能得到满足，动机不能实现时的一种消极情绪状态。

处在青春期这个阶段的孩子由于缺乏思维的深刻性，看问题只停留在表面现象，有时很片面，甚至偏激、走极端。偶尔受环境、好奇心或其他外因所影响，会引发一过性错误，也就是暂时性心理受挫。有时反映在情绪上是相当激烈的，这时的老师和家长如果不能了解中学生这一心理特征，与其较劲，后果将不堪设想。

当然，这些负性情绪如果得不到及时、有效的合理宣泄，也将会形成严重的心理问题。而这些问题一旦爆发，可能会给周围的人带来毁灭性的灾难。

三、激发兴趣。

用爱和信任来做好德育工作。作为管理者，应该要深刻领悟到“人性本善”的精华，用积极的态度对待成员的教育工作，尤其要重视德育工作的进行。先引起学生发生学习某种知识的需要，然后进行教学；或者根据学生的需要来决定学习的活动。

实际教学中可以采用问题教学法来引起学生需要的感觉。适当的设问，言语不多，却能像磁石一般吸引住了学生，使他们的学习动机由潜伏状态转入活跃状态。问题教学法之所以比讲演法更有效，是因为问题教学法以解决某一问题为学习的起点，学生是为了解决某一问题而去读书，去听讲，去搜集材料或去实验的。

教学时，教师若能使学生对于所学的知识发生迫切的需要，学生的学习积极性就一定能调动起来，学习成绩也就会不断提高。学生的学习积极性，是学生学习时表现出来的一种心理能动状态，包括了注意力的集中、认知的活跃、情绪的振奋、意志的努力、行为的投入等等。几乎所有的心理学研究都指出一点：

学习积极性是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。因此，要提高高职院校学生的学习成绩、实践技能及综合竞争力就必须首要提高学生的学习积极性。作为高职院校的教师，根据高职学生的当前心理状态，我们应努力运用教育心理学的理论，在以教师为主导，学生为主体的教学过程中，调动学生的积极性，帮助学生重建学习的信心，培养学生积极的情感态度，从而使学生从不学到主动求知，达到提高学习积极性的目的。

四、鼓励与奖惩。

人类一切行为都是由刺激构成的，也就是说行为主义认为在刺激和反应之间不存在任何中间过程或中介变量，既然不存在任何中间过程或变量，那也就不可能到中间过程或中介变量中去寻找行为的动力，只能到行为的外部去寻找。因此，他们把人类行为的动力归结到了强化。用爱和信任来做好德育工作。

作为管理者，应该要深刻领悟到“人性本善”的精华，用积极的态度对待成员的教育工作，尤其要重视德育工作的进行。因此，在教育教学活动中，采用各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，是激发动机不可缺少的手段。积极的鼓励（包括正确的评价，适当的表扬）是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。

它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感等，及时的评价一般比不及时的效果要好，因为及时的评价利用了刚刚留下的鲜明的记忆表象，使学生进一步产生改进他的学习的愿望；而不及时的评价则往往在激励学生改进学习方面的作用较小，因为在学生意识中完成任务时的情境已经比较淡薄了。对学生来讲，表扬、鼓励多于批评、指责可以更好地激发学生的学习动机。

五、总结。在班级的管理之中，认识个性的差异，并尊重个性的差异，才能帮助其成员的素质和能力得到全面、良好的发展。同时，从人的角度去分析和认识问题，做好人性的教育，从而寻找合理解决问题的方式，要想有效管理班集体，培养优秀班集体，培养学生健康人格，就必须了解学生的心理成长规律，遵循学生的成长规律，走进学生的内心世界，与学生一起成长，唤醒学生的心灵，有效与学生沟通、交流并巧妙的运用了以上心理机制。

这才能实现真正提高学生的成绩。

参考文献]1、美国安东尼。罗宾《引爆潜能》

2、浙江钟志农《中学生心理辅导》

3、程正方《现代管理心理学》

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