一、单项选择题：（从四个备选答案中选出一个正确答案。共15题，每题1分）1—5 ca b bd 6—10 b ca ba 11—15 c c b b c
1．“眼观六路，耳听八方”表现了注意的（ ）
a 稳定性
b广度 c分配
d转移。2．先前学习的内容对后续学习内容所产生的干扰作用叫（ ）
a 前摄抑制
b倒摄抑制
c超限抑制
d侧抑制。3．“人逢喜事精神爽”是一种（ ）
a 紧张 b心境
c激情 d应激。
4．世界上第一个智力测验表是（ ）
a 斯坦福——比奈量表
b比奈——西蒙量表。
c韦克斯勒量表
d瑞文测验。
5．耶克斯——多德逊定律反映了（ ）之间的关系。
a 动机与需要
b动机与生理
c动机与目标
d动机与行为效果。
6．人的心理现象是多种多样的，为了深入地了解人的心理活动，通常将个体心理现象分为（）两个方面。
a 认识过程和情感过程
b心理过程和个性心理。
c性格和气质
d性格和能力
7．实际不动的静止之物因周围物体的运动而看上去在运动的知觉现象称为（ ）
a 真动知觉
b似动知觉
c诱导运动
d自主运动。
8．当物体移到100米远处，视网膜上的像相应缩小到距我们1米远时大小的1/100，但是我们知道该物体的大小没有太大变化，称为（ ）
a 大小恒常
b形状恒常
c颜色恒常
d亮度恒常。
9．美国心理学家奥苏伯尔根据学习材料与学习者的原有知识的关系，把学习分为（ ）
a 接受学习和发现学习
b意义学习和机械学习。
c发现学习和机械学习
d意义学习和接受学习。
10．个体根据外在的信息和线索来对自己或他人的内在状态或行为原因进行解释与推测的过程是（）
a 归因 b印象
c自我认知
d态度。11．小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生（）
a 言语信息
b智慧技能
c动作技能
d态度。12．罗杰斯在其“以人为中心的**”中将“无条件积极关注”看做心理辅导的前提之一，这体现了学校心理辅导的（）
a面向全体学生原则
b发展性原则。
c尊重与理解学生原则
d尊重学生主体性原则。
13．“入芝兰之室久而不闻其香，入鲍鱼之肆久而不闻其臭。”这是感觉的（ ）现象。
a 疲劳 b适应
c融合 d对比。
14．绿草丛中的红花比绿草丛中的青蛙更能引起人们的注意，这是刺激物的（ ）产生的作用。
a 强度 b对比
c运动与变化
d新颖性。15．按照马斯洛需要层次论，希望自己得到别人赏识是（ ）
a 爱的需要
b审美需要
c尊重需要
d求知需要。
二、名词解释。
16． 原型启发。
17．发散思维。
18．钢化效应。
19．教师教学监控能力。
三、简答题：（回答要点，并作简明扼要的解释。共4题。）
20．简述影响遗忘的因素和增强记忆的方法。
21．如何提高学生的原认知能力？
22．简述弗洛伊德的人格结构理论。
23．怎样提高教师教学效能感？
四、论述题。
24．结合个体发展理论论述如何看待个体的发展。
五、案例分析题。
25．社会心理学家阿希于2023年曾经做过一个实验。实验材料是18对卡片，每对左边的一张画有一条线段，右边画有三条不同长度的线段，其中有一条左边卡片上的等长，被试坐在一群人当中，辨认哪两条线段一样长。在正常情况下，绝大多数被试都能做出正确的判断，错误概率小于1﹪。
但是，当其他人纷纷故意做出错误的判断时（这是实验者的安排），被试就显得犹豫不决，怀疑自己的判断能力。这样连续实验了几组，统计结果表明，有37﹪的被试放弃了自己原来的正确判断而顺从了群体的错误判断。
请根据以上材料回答问题：
1） 这个实验说明了什么现象，如何定义这种现象？
2） 这种现象的表现形式有哪些？
3） 这种现象的影响因素是什么？
26．李华是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩，学习不用功。每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认为这次是自己的运气太差了。
请运用维纳的归因理论来分析：（1）他的这种归因是否正确？这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响？
（2）如不正确，正确的归因应是怎样的？（3）对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义？
答案：1—5 ca b bd 6—10 b ca ba 11—15 c c b b c
16．原型启发：是指在解决问题中，通过了解其他事物的发展变化，凭借联想而找到解决问题的途径和方法的现象。
17．发散思维：是人们沿着各种可能的方向扩散，并引出更多新信息，使思考者能从各种设想出发，不拘泥一个途径，不局限于即定的理解，尽可能做出符合条件的多种解答。
18．钢化效应：是指先前的压力和逆境使个体在今后面临类似消极经历的耐受性提高，从而更能成功应付。
19．教师教学监控能力：是教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
20．影响遗忘的因素和增强记忆的方法。
1.影响遗忘的因素主要有：（1）遗忘的进程受时间因素的制约；（2）识记材料很重要时，一般不容易遗忘；（3）识记材料的性质对遗忘的进程有影响，有意义材料、形象材料、熟练的动作机能遗忘的较慢；（4）识记材料的数量和学习程度对识记效果都有很大影响；（5）识记材料的系列位置效应对识记也有重要的影响，一般系列材料的开始和末尾部分记忆效果较好。
2.增进记忆的方法：（1）直观形象法；（2）图表法；（3）谐音记忆法；（4）归类比较法；（5）联想法；（6）歌诀法。
21．如何提高学生的元认知能力。
元认知能力的提高主要有以下五种方式：（1）让学生每天记学习日记；（2）增强学生对他人及自己认知过程的意识；（3）指导学生进行自我质疑；（4）指导学生监控，评估自己的理解能力；（5）向学生提供练习与反馈的机会。
22．弗洛伊德的人格发展阶段理论：弗洛伊德认为人一出生就有性欲，只不过不是以**的方式表达而已。人在不同的年龄力比多通过身体的不同部位获得满足，他称这些部位为**区，并以**区的变化来划分人格发展的阶段。
人生全程可划分为五个发展阶段：口唇期、**期、性器期、潜伏期和两性期。其中前三阶段（从出生到6岁）的发展状况对以后一生的发展都起着关键作用，弗洛伊德的这种观点称为早期经验决定论。
在前三阶段，如果力比多的满足过分放纵或过分限制，就会导致人格发展的停滞，这种现象叫做固着，即人的生理年龄虽然在增长，人格却没有相应地成长，即使到了成年，心理还处在儿童的水平上。
23．所谓教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。影响教师教学效能感的因素是多方面的，从教师所处的外部环境来说，首先，在社会上，必须树立尊师重教的良好作风。
其次，在校内，必须建立一套完整、合理的管理制度和规则并严格加以执行，以及努力创立进修、培训等有利于教师发展，有利于教师实现其自身价值的条件。良好的校风建设、提高福利待遇等措施也会对教师的教学效能感产生积极的影响。从教师自身方面来说，首先，要形成科学的教育观，这需要教师不断地学习和掌握教育学与心理学的知识，在教学实践中运用这些知识，通过自身的教育实践验证并发展这些知识。
其次，向他人学习，如观摩优秀教师教学、学习其他教师的好经验等，增强教师的自信心；教师要注意对自己的教学进行总结和反思，不断改进自己的教学。
24．目前心理学界对个体发展的观点大致有四种：成熟论、行为主义观、精神分析论及相互作用论。⑴成熟论的代表人物格塞尔，心理发展是由机体成熟预先决定和表现的。
成熟是推动心理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展和变化。在成熟论看来，个体的心理发展具有方向性。发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表。
因此年龄便成为心理发展的主要参照物。⑵行为主义观的代表华生否认遗传在个体成长中的作用，认为一切行为都是刺激—反应的学习过程，通过刺激可以**反应，通过反应可以推测刺激；斯金纳用操作性条件作用来解释行为的获得；班杜拉认为，儿童通过观察学习而习得新行为。通过观察他人（榜样）所表现出的行为及其结果，儿童既不需要直接做出反应，又不需要亲自体验强化，就可以完成学习。
从总体上看，他们的共同基本要旨是心理发展只是量的不断增加过程，是由环境和教育塑造起来的。⑶精神分析论的代表弗洛伊德认为，存在于潜意识的性本能是心理的基本动力，心理的发展就是“性”的发展，或称心理性欲的发展。精神分析论强调本能、潜意识与情感在发展中起至关重要的作用。
⑷相互作用论的代表人物是皮亚杰，他试图从儿童思维发展过程中找到人类认识发展规律。在他看来。发展受四个因素的影响：
成熟、自然经验、社会经验以及平衡化，最后一个是决定性因素。
纵观这几代的心理发展观，我们认为成熟论与行为主义分别强调了心理发展的某一重要方面，但否认另一方面的作用使他们的理论观有失偏颇；精神分析论强调应重视潜意识、早期经验的作用，为我们了解个体内心世界的成长提供了有价值的参考，但是缺乏对个体认知等领域发展的科学解释；相互作用论明确了主客体在心理发展中的作用，为我们了解心理发展提供了较为完善的理论框架。
25．答案要点：
1） 阿希2023年所做的经典实验说明了从众现象的存在。 从众是人们一种普遍的社会行为，是指个体的认知、观念和行为由于群体压力的影响，影响多数人相一致的方向变化的倾向。（2） 从众的表现形式 ① 真从众。
即外显行为和内心看法上都与群体保持一致。 ②权益从众。即指个人虽然在行为上表现出与群体一致，但内心却有自己的意见和主张，但迫于群体压力，暂时在行为上与群体认同。
③ 假不丛中。是指个人的观点、意见虽然与群体一致，但出于地位、身份、自尊或某种特殊的需要的考虑，行动不能与群体保持一致。
3） 影响从众的主要因素。① 群体因素：群体规模、群体的一致性、群体凝聚力等。
②个体因素：人格特征、性别、个体在群众中的地位。③ 情境因素：
任务的模糊性和难度、从众行为的公开性。
26． （1）不正确。他将行为的原因归因为外部的不可控制的因素，这样他就对自己的行为不用负责，因此学习动机不会提高，甚至会越来越差。
2）他应该将其归因为自己的内部的可控制因素如不努力。如果他认为学习失败是不努力造成的，那他就会相信只要自己努力，一定可以获得学习成功。
3）有助于教师了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个性差异，有助于从特定的学习行为及其结果**个体在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善其学习行为，提高其学习学习效果也会产生一定的作用。此外，归因训练还有助于提高自我认识。教师要注意培养学生的正确归因，对消极的归因进行辅导。
如果一个学生长期处于消极的归因心态就有碍于人格的成长，如惯于逃避的学生，他们经常将失败归为能力不足，将成功归于运气或任务容易，长此以往，成为一种习惯，就会演变为一种习得无助感。
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