皮亚杰学派。
让·皮亚杰(1896—1980)瑞士。
▲ 皮亚杰的思想**。
1、 受康德把范畴视为理智综合和联结感性材料的先验形式的观点的影响。
2、 受结构主义影响，他的发生认识论在某种意义上可以说是一种认知结构的发展理论，他的理论被认为是新结构主义。
3、 受生物学中渐成论的影响，认为认知功能的发展是渐成的一部分。
4、 理论深受布尔代数、符号逻辑学和现代控制论的影响。
5、 心理学观点受机能主义、格式塔学派、精神分析的影响。
6、 受美国心理学家鲍德温的影响，其发生认识论的观点直接**于鲍德温的主张。
皮亚杰的儿童心理学。
(一)儿童心理的发展与成因。
皮亚杰认为儿童心理的发展是内因与外因的相互作用，在相互作用的过程中儿童心理不段产生量变与质变。而儿童心理起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应。人的心理被看作是一种适应环境的手段。
(二)儿童心理发展的机制。
▲发展的结构。
1、 图式：皮亚杰认为图式是动作的结构或组织，这种结构或组织具有概括性的特点，它可以从一种情境迁移到另一种情境中去。换言之，图式就是在同一活动中各种重复和运用中保持共性的那个东西。
图式最初来自遗传，在适应环境的过程中不断发展变化，逐渐丰富起来。
2、 同化：指主体将外界刺激有效地整合于已有的图式之中，也就是说，同化是个体以其已有的图式或认知结构为基础去吸收新经验的过程。个体同化事物的范围受已有的图式所限制。
同化有三种形式：再生性同化(指儿童对出现的一种刺激作相同的反应的能力。)再认性同化：
(指儿童辨别物体之间的差异并以此作出不同反应的能力，它是在再生性同化基础上产生的，并有助于向更复杂的同化形式发展。)概括性同化(或类化性同化)：(指儿童知觉物体之间的相似性并把他们归于不同类别的能力。
)同化只能引起图式量的变化。
3、 顺应：顺应是指同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的饿改变，也就是说，顺应是改变原有的图式或建立一个新的图式一容纳一个新鲜刺激的过程。它包括两方面：
一是把原有的图式加以改造，使其可以接纳新的事物；二是创造一个新的图式，以接受新的事物于图式中。顺应过程产生图式质的变化，导致人的认知结构的成长和发展。
4、 平衡：平衡首先是同化和顺应的平衡。同化和顺应的平衡状态有三种水平：
第一种水平是主体与客观环境的平衡，第二种水平是比较简单的主体图式之间的互反的同化与顺应。第三种水平由分化与随之而来的整合所组成。平衡是认知发展的动力因素，不平衡可以推动个体应用调节机制，以达到新的平衡，使个体的认知活动不断向前发展。
▲发展的因素。
皮亚杰认为支配儿童心理发展的因素有成熟、物理环境、社会环境和平衡四方面的内容。
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