教育心理学

第三章学习理论。

--要点：--学习的概念(狭义) 中学六年属于高级知识学习的关键时期。

--中学教师工作重心(过好学习关)任务是(帮助少年起飞即身体保健青春期，抽思**是重点，思品加强自我教)

--格式塔：重视个人经验和意识活动强调主动性完形是对事物样式和关系的认知。

--简述论述。

--试论布鲁姆的认知发现学习理论：

学习即形成认知结构(内在编码关联的非具体的类目从下而上归纳);知识的表征—将环境中的事物转换为内部心理事件==人类的学习过程(动作形象符号);新知识的获得(获得转换评价)发现学习==知识学习的最佳方式(好处：抽综能力，保持，直觉，动力);教学理论(结构教学观=以螺旋式上升呈现学科结构这是教材和课程的核心，以学习情境及材料的结构性符合学生的已有认知结构；发现学习=教学要围绕一个问题情境而不是某个知识项目展开);评价：主要观点有用不足：

偏难夸大有限。

--简介建构主义学习观：

知识观渐成生成，学习观主动意义情境，学生观主动，教师观辅助设计合作促进；教学观模式(随即通达支架认知学徒学习共同体)。评价：丰富活力问题。

第四章知识学习。

要点：--知识的定义：信息及其组织(技能和能力)

--认知心理学认为掌握了知识即是发展了能力。

--错误观念普遍且对知识学习有着很深的影响，常与学习者日常直觉经验联系在一起，有赖于学习者对理解过程自我监控而产生的认知冲突的引发和解决就是观念转变。波斯纳认为其转变的条件是，不满理解合理加有效。

--陈述性知识(含义，表征=命题(最小单元，不等于句子)，命题网络，图式(属性和值)，其学习类型=符号，概念，命题)

程序性知识的(含义，表征=产生式(如果-则或那么)，产生式系统，获得过程=陈述，联合，自动化，类别=模块识别和动作步骤，学习其条件=提供例证，练习与反馈)。认知策略难以达到自动化，动作和智力技能练习能达自动化。

--学习策略：一般分基本(直接如记忆)和辅助(如维持心态) 麦卡尔分认知策略=复述，精加工，组织；元认知策略=计划，监控，调节；资源管理策略。如何教学习策略=确定所需，方法多样，结合学科，注重元认，评价训练有效。

简述或论述：

--知识的学习过程是怎样的：84知识的理解(含义，首要环节，客观因素=材料内容，材料形式，主观因素=知识经验背景，主动理解的意识方法);知识的巩固(识记保持是再认和重现的前提，也占巩固中的主导地位，再认和重现是结果，有意识记和无意识记，加工深度或水平影响识记的主要因素，遗忘包括不能提取和错误提取，遗忘进程=先快后慢要及时复习，保持是动态的);知识的应用(过程是审题，联想，解析和类化)

--概念的理解与教学：88含义，学习方式(形成=例-规，同化=规-例)，建议(析念突特例变比)

--陈述性知识和程序性知识的区别和联系：96区别：是不是---如何做，词句和话语---规程，静态—动态。

联系：相互支持=存在相似，可以引导，陈述性知识可以转化为程序性知识，程序性知识也为获得陈述性知识提供保证。

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