幼儿心理学

2．加德纳的多元智能理论中都包括哪些智能？

1．言语／语言智力指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力。作家、诗人、记者、演说家、新闻播报员都是语言智力高的人。

2．逻辑／数理智力指的是对逻辑结构关系的理解、推理能力。科学家、数学家、会计师、电脑程序设计师都表现出很高的逻辑／数理智力。

3．视觉／空间有力指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力。航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师是视觉／空间智力高的人。

4．**／节秦智力指的是个人感受、辨别、记忆、表达**的能力。这种智力突出的人包括作曲家、指挥家、歌唱家，还有善于感知的观众。

5．身体／运动智力指的是人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等。运动员、舞蹈家、外科医生和手工艺者都是例证。

6．人际交往智力指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力。对于教师、临床医生、推销员或政治家来说，这种智力尤为重要。

7．自我反省智力指的是个体认识、洞察和反省自身的能力。神学家、心理学家和哲学家就是最佳例证。

8．自然观察者智力指的是人们辨别生物以及对自然世界的其他特征敏感的能力。这种智力在植物学家、生态学家身上有重要体现。

9．存在智力指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性。哲学家、天文学家在这方面尤为突出。

3．幼儿再造想象的主要特点。

1）幼儿的想象常常依赖于**的言语描述；

2）幼儿的想象常常根据外界情景的变化而变化；

3）幼儿想象中的形象多是记忆表象的极简单加工，缺乏新异性。

4．如何培养幼儿的观察力？

幼儿天然就有好奇心，作为家长，在培养孩子的观察力时，要切记保护孩子的好奇心，以及被其所吸引的事物的专注的能力。在幼儿被任何事物或物体吸引的时候，家长正应该因势利导，引导孩子仔细观察其被吸引物体或事物，无论孩子在观察什么，切忌粗暴打断，应避免不做任何解释引诱幼儿离开被吸引物；

其次，在引导幼儿观察事物时，要帮助孩子了解观察的目的，鼓励孩子认真观察，不要轻易放弃，轻易离开被观察物，特别是幼儿自主观察能力低，更需要家长加以指导，鼓励孩子观察的每一个新发现，从而能够坚持下去，达到观察的目的。

第三，要鼓励幼儿多角度，多方位观察事物。比如观察小动物，小兔子的特征，外形，如何喂养，喜欢什么，为什么跑得快，怎么跑的等等，鼓励孩子运用各个身体部位和器官去了解和思索，用手摸一摸，用鼻子闻一闻，并把了解到得信息表达给家长，家长可以在这个时候去肯定，或引导孩子确定正确的信息。

第四，要引导幼儿把类似的事物对比，比较来进行观察，通过比照，获取知识，然后加以印证，这样来激发孩子的观察兴趣，培养孩子的求知欲。

第五，随着孩子的成长，要逐步培养孩子自主观察的能力，并要求孩子能通过长期的观察，持之以恒，达到积累更多的知识的目的。

第六，幼儿的兴趣也是与大人的兴趣息息相关的，幼儿观察到的信息反馈给家长，家长一定要采取积极态度，鼓励孩子的每一步成长，并在孩子传达的观察到的信息时，要与孩子的兴趣保持一致，并表现出很高兴了解到这些信息，这将极大地鼓励孩子的观察兴趣。

5．幼儿语音的发展有哪些特点？

1、语言理解方面。

这一阶段，您的孩子将越来越“善解人意”,因为他能理解的词越来越多，可以说是“与日俱增”,每天都在增加词汇量。除了名词以外，他还可以听懂很多描述事物特征的形容词，如“热、漂亮、脏”等等。对于一些描述方位的词语。

如“在里面、在外面”等，他也能理解。那些描述日常生活基本动作的词语，他已经全部理解了，比如“坐、看、吃、睡、打开、关上、拿、走”等等。有趣的是，从这一阶段开始，他能摆脱情景单独理解您的语言了，如您什么都不拿对他说“来，我给你梳梳头”时，他也能准确地理解。

另外，这一阶段他开始不断地向您提问。他总是要您告诉他各种事物的名称，问您“那是什么|”、那叫什么”等问题。这实质上是他在学习语言。这个时期是他掌握词语的第一个关键期！

2、语言表达方面。

这一阶段，孩子的语言表达能力将发生质的飞跃 .他以每个月平均说出25个新单词的速度发展着。这种掌握新词速度猛然加快的现象，我们称为“词语**”.

许多母亲都有这种突然的感觉：孩子怎么一下子会说许多词语了呢。另外一个大的变化就是，这阶段您的孩子将说出由两个单词组成的句子来，这就是我们说的“双词句”.

如果他会说“走——再见”、“大狗狗”、“苹果——削”等。这些话听起来就像我们发电报时所用的简略语句，因此，又被称为“电报句”.

还有一个重大的进步，就是他开始学会使用否定和疑问的表达方式，他开始用“不——睡”、“不——奶”等语言来拒绝您，也会用“哪儿”、“什么”来问您一些问题。

总之，这一阶段是孩子语言发生重大进展的关键期。您一定要把握好本阶段的语言训练。

三、论述题（每小题15分，共30分）

1．试述幼儿思维发展的趋势。

答：（1）从思维发展的方式看，儿童的思维最初是直觉行动思维，然后出现具体形象思维，最后发展起来的是抽象逻辑思维。（2）从思维工具的变化上看，直觉行动思维所用的工具主要是感知动作，具体形象思维所用的工具主要是表象，而抽象逻辑思维所用的工具则为语词所代表的概念。

（3）思维活动的内化，也就是说幼儿思维的发展还呈现出由外部的、展开的，以后逐渐向内部的、压缩的方向发展的趋势。（4）从幼儿思维所反映的内容的演变上看，儿童思维还有一个从反映事物的外部联系、现象到反映事物的内在联系、本质，从反映当前事物到反映未来事物的发展趋势。从思维的层次来说，培养思维品质是发展智力和能力的突破口。

1．思维是智力的核心，人的聪敏与否核心表现就是思维水平的高低。思维水平的高低主要体现在思维品质如思维的敏捷性、深刻性、创造性、灵活性、批判性等方面。思维敏捷的人，面对突发事件能够迅速作出反应，不延误时机；思维深刻的人，能够透过现象看到本质，不被表面现象所迷惑；思维灵活的人，能够遇到难题时，从不同角度考虑问题；思维批判性强的人，能够有自己的主见，不盲从。

良好的思维品质和思维习惯，是一个人适应社会的“利器”，使他能够游刃有余地应对一切难题。2．思维是智力的核心，幼儿期思维是人整体思维发展中的一个重要环节。

幼儿思维发展处于直观行动思维向具体形象思维的递进发展过程中，并且抽象逻辑思维已经萌芽。从幼儿思维品质如思维的敏捷性、深刻性、创造性、灵活性、批判性等入手提高幼儿的思维水平，培养幼儿爱动脑筋等良好的思维习惯，提高幼儿分析问题、解决问题的能力，全面提升幼儿素质，是幼儿智育的一项重要内容，从而使幼儿更好地适应未来社会。（二）幼儿思维能力的特点。

思维是人脑对客观事物间接的概括的反映。幼儿的思维是后天形成的，水平不断提高。幼儿初期，思维以直觉行动性为主，即幼儿必须借助动作、行动、具体的操作来进行。

动作行动是思维的外壳。幼儿中后期，思维的具体性和形象性十分突出，产生了具体形象思维。即幼儿必须借助于对外部事物的直接感知或客观事物地形象来进行思维。

这种思维的抽象性较低，还不能较好的抓住事物的本质特征，具体又表现为许多特点：1.片面性幼儿不能全面地反映事物；2.

表面性幼儿看问题、理解事物多注意表面特征，不能触及事物内部地特征；3.固定性幼儿看问题不够灵活，不能根据具体情况随机应变；4.泛灵论在幼儿看来，许多事物象人一样，具有人的思想感情、行为特征，幼儿按照人的生活逻辑来认识事物，他们会把无生命的事物看成有生命地事物，如石头会说话，动物象人一样生活等。

（三）幼儿创造性思维的培养。

创造性思维是指在创造性活动中所特有的思维过程，是思维活动的特殊形式，是多种思维形式的综合表现。创造性思维具有流畅性、变通性、新颖性和精细性四大特征，它往往以发散性思维的形式表现出来。幼儿创造性思维的培养，既有赖于幼儿自身的主观因素，更与其所处的环境教育密切相关。

影响幼儿创造性思维培养的因素有： 1．自由性的环境。

自由性的环境包括精神和物质两个方面。精神方面主要是要形成一个自由的心理气氛，尊重儿童的意愿，使儿童能够自由选择、想象与思维，要让幼儿形成有利于创造性思维的心态，具体指：①自由的心态。

不畏首畏尾、瞻前顾后，不怕说错了、做错了，能没有顾忌地展开思维活动，思维处于开放的、活跃的状态。②独立的心态。不习惯听命于他人，不人云亦云，随大流，喜欢独立思考，敢于表达自己独立的见解。

③探索的心态。不墨守成规，不被动接受，倾向于敏感、好奇、多思和质疑，喜欢从新的角度寻求解决问题的方法。2．丰富性的刺激。

幼儿的创造性思维是以头脑中的表象储备为原材料，通过联想或想像来实现的。3．多样性的活动。

幼儿的思维能力是在与客观事物的相互作用过程中发展的，这一相互作用过程就是“活动”，活动是激发幼儿创造性思维的有效途径。①表现活动：如听**，根据曲调或节奏自然地翩翩起舞，表现自己对**的理解。

②想象活动：如让幼儿听各种音响录音，然后想象：“仿佛听到了什么？

”、仿佛看到了什么？”让幼儿观察云、雨、雪、风等进行描述和想象。③构造活动：

如给幼儿1个圆形、2个三角形，让他们组成各种各样有完整意义的画面。④实验活动：设置自然角、科学桌、科学发现室，让幼儿动手操作，探索事物间联系。

⑤创编活动：编谜语、编儿歌，编歌曲等等。4．创造性的师资。

幼儿是在教育者的影响下得以成长的，教师本身是否具备创造性，是影响幼儿创造性思维发展的又一个重要因素。美国心理学家托伦斯认为，创造性师资需具备下述条件：①容忍幼儿奇想。

②鼓励自发的学习。③重视幼儿所提出的意见。④提供无评价的学习机会。

⑤连续因果关系的评价。⑥让幼儿知道他的观念有价值。

另一学者克拉克则认为创造性师资须具备十大要素：①做较多的思考与较少的记忆性活动。②接纳的态度。

⑧评价的目的不是贴标签而是为了检验。④尊重独创性。⑤提供幼儿能以创造的方式来运用知识的机会。

⑥提供幼儿丰富而有变化的环境。⑦提供免于评价的练习和实验。⑧鼓励幼儿敢于提新主意，而不认为它是异想天开。

⑨鼓励幼儿观察、分类、质疑、记录、沟通、组织及主动研究、操作。⑩训练幼儿的独创、流畅、变通、推理、判断及精确等创造的各项能力。

2．试析幼儿惧怕在不同年龄分别有何特点，并提出对待幼儿惧怕的方法。

答：不同年龄阶段的儿童有不同的害怕对象，如：0-6个月高分贝的噪音，突然而来的声响，身体陡然失去支撑；6个月-1岁一般意义上的陌生人和生疏的环境，浴盆和浴缸排水；1-2岁一般意义上的睡眠，和父母健康、受伤、排便；2-5岁害怕黑暗、孤独，想像中的怪兽、强盗、医生等。

测试一下，孩子的害怕正常吗？惧怕与儿童身体发育的状况和应对能力有关，会随着儿童体力，智力和经验的发展而不断消失和变换。一般来说，正常发育过程**现的害怕和恐惧，为时短暂，一种惧怕很少持续一年以上，多数在三个月内消失，很少会对儿童的行为产生严重的影响。

孩子的害怕属于正常还是病态，可以根据下列问题进行测定：1、孩子的胆怯不安是否只是针对某个事物或现象，与这个事物或现象相关的其他因素不会引起他的恐惧？2、离开了受惊物或现象后，孩子的惧怕反应是否随之消失？

3、在看**、电视或一般的谈话中，如果孩子看到或听到他所惧怕的事物或现象，他是否表现出无所谓的样子？4、经历了后，孩子的日常生活是否不受影响？如果对以上问题的回答都是是，说明孩子属于正常发育过程中的胆小害怕；不同年龄段儿童的恐惧注意观察孩子的异常恐惧。

在对儿童的恐惧进行分类和诊断时，必须考虑儿童所处的发育阶段和行为的严重性。某些恐惧在特定的年龄或发育阶段被认为是正常的，但同样的恐惧出现在一个不同的年龄段，就可能被认定为不正常。比如，分离性焦虑出现在幼儿身上是预期之中的，但若出现在学龄儿童身上就是不正常现象。

因此，父母需要密切观察孩子。如果预期中的恐惧过于严重，以至影响孩子的适应或发育，则这种恐惧是异常的。害怕或恐惧是有限度的。

当对外在、无危险的物体或环境产生极端、持久及适应不良的恐惧时，就成为了恐怖症，比如，陌生人、孤独一人、黑暗、动物等。儿童一般在有极端不愉快的经历或创伤后，才会产生对特定物体或环境的恐惧，如在医院打针的疼痛经验、被狗追咬及意外事故等。除非创伤极为严重或不断被强化，否则这些恐惧会自行消失，不会变为恐怖症。

当孩子害怕和恐惧时这时，父母的正确应对极为重要，否则，恐惧将会影响孩子的成长和心理发育。当孩子太小不会表达时，父母对他们的抚摸和搂抱则是最好的肢体语言。除此，轻声安慰的话语也可以降低孩子的不良反应；当孩子学会表达后，父母除了对身体安抚外，还要认真倾听孩子对恐惧的表述，并站在孩子的角度去理解他们的心情，不要一味解释恐惧是不必要的。

另外，父母还应该学会听孩子说话的弦外之音，以便了解孩子到底怕什么。如果孩子的恐惧属于正常发育范围，父母不必过于担心。不然，父母对孩子的恐惧表现出过分的焦虑，很可能使他们的恐惧感被强化，日后不易消失。

如果孩子的恐惧属于异常，父母的各种安抚都不能缓解，那么最好及早找专家进行诊治。

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