序号课题。
课时。课型。新授课。
专题五学前儿童的思维。
1掌握思维的概念2掌握思维的特点。
3掌握思维的过程与方法4掌握智能的概念。
5掌握儿童概念掌握的守恒表现思维的概念与过程思维的概念与过程演示法、讲授法多**课件。
教学环节与内容。
学生活动。教学目标。
教学重点教学难点教学策略教学准备教师活动教师导入**图回答问题案例导入。
问题：回忆思维的类型有哪些？
****，看看不同年龄阶段的儿童思维有什么特点？
解说：学。第一课时这是什么季节，你是如何知道的？
一、思维概述（一）什么是思维思维是人脑对客观事物的本质及其内在规律性联系的概括的学生讨和间接的反映。思维活动俗称思考。论活动：
（一）思维的特征什么是1．概括性思维活什么的“人”？动，思维２．间接性水平有。
月晕而风础润而雨”高低之“一叶落天下知秋”分吗？你还有别的案例吗？请说一说。二、思维的方法与过程１．分析与综合。
实景操作演示1：分析就是把事物分解成几个部分、要素、方面，或把事物的发展过程分为几个阶段，而分别加以考虑的方法。综合则是把事物的各个部分、要素、方面，或把事物的各个发展阶段联合起来作为一个整体来加以考虑的方法。
２．比较与分类实景操作演示：
比较是在头脑中确定事物异同点的一种思维方法，也是一种请同学演重要的认识事物的方法。在现实生活中，如果离开了一些事物同另示表演一些事物异同的比较，人们便不可能真正认识事物。分类是通过比较，按照事物的异同程度，对事物加以分门别。
前儿童思维发展的一般规律：类的方法。这种方法的作用是为了使人认识事物之间的类属关系和联系。
．抽象与概括实景操作演示：
抽象是把同类事物或现象的共同的本质属性抽取出来，并舍弃其非本质属性的思维方法。
概括则是把抽取出来的事物或现象的本质属性综合起来的思维方法。
．具体化和系统化。
具体化就是把抽象概括出来的概念和原理应用到具体事物中。系统化就是把知识要素分门别类地构成一个层次分明的统一的整体系统。
一种特殊的思维过程：谁是通缉犯？案例情境1：案例情境2：
思维定势：是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。碰撞：
传统智力与现代智力观念的冲突第二课时。
．直观动作思维动作水平概括。
指直接与物质活动相联系的思维，思维的对象只是正在做的事，或直接感知到并正在操作的物体。特点：
直观性行动性间接性概括性。
行动中的思维”“手的思维”2.具体形象思维形象水平概括。
具体形象思维是凭借事物的具体形象---表象来进行的思维。
特点：内隐性形象性。
自我中心：不可逆性泛灵论经验性３．抽象逻辑思维本质水平的概括。
抽象逻辑思维是运用概念、判断和推理的形式进行的思维。以概念水平说明思维发展特点为例（一）概念的形成与掌握。
1.概念的形成：概念是在社会历史发展过程中形成的，是人类劳动实践和社会经验积累概括的结果。
2.概念的掌握：就个人而言，概念是在个体的发展过程中逐渐掌握的。
所以，我们只能说学前儿童掌握概念，而不能说学前儿童形成概念。“形成”与“掌握”的含义是有区别的。（二）概念的掌握方式。
通过实例获得概念儿童在日常生活中经常接触各种事物，学生讨论活动：什么是抽象思维？
请同学演示表演。
儿童概念的水平如何？
讨论：什么是概念的概念？
其中。有些就被**作为概念的实例（变式）而特别加以介绍。2.通过语言理解获得概念。
在较正规的学习中，**也常用给概念下定义，即讲解的方式帮助儿童掌握概念。
二、学前儿童掌握概念的基本特点。
一）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展。
儿童获得的概念分为上级概念、基本概念、下级概念三个层次。最先掌握的是基本概念，以此出发，上行或下行到掌握上级概念或下级概念。
二）概念的内涵往往不精确，外延也不恰当。即掌握名称容易，掌握实质困难。
内涵即含义，是指概念所反映的事物的本质特征。概念的外延，则是指概念所反映的具体事物，即适用范围。
三、幼儿掌握概念水平的常用方法。
在儿童面前随机摆好若干张画有他们熟悉的物品的**（内含几个种类），如苹果、香蕉、
轮船、飞机、老虎、大象等，请儿童把自己认为有共同之处的放在一起，并说明理由。1、按照感知特点和突出特征分类（3-4岁）——感知水平2、按照生活情景和生活经验分类（4-5岁）——表象水平3、按照本质特征和概念分类（5-6岁）——概念水平分类的水平：（二）排除法。
依次在儿童面前放若干**片。每组。
4张。其中有一张与其它几张是非同类关系，要求儿童将这一张找出来。
排除的结果（三）定义法1、数目守恒。
先把相同数量的黑白围棋子一一对应排成两排，问儿童这两排棋子是否一样多，待儿童确认一样多以后，当面将其中一排棋子间的距离缩短（或将棋子凑成堆），然后问他们，现在这两排棋子是否还是一样多，回答后再询问理由。2、长度守恒。
先出示两根长度相等、并列摆放的筷子，待儿童确认他们一样长后，当面将其中一根向旁边拉动成不并列状，问他们现在他们是否一。
你知道什么是守恒吗？
****：浮沉试验样长，并回答为什么。3、液体守恒。
先在两个相同的量筒内里装上相同量的水，待儿童确认为一样多之后，将其中一个量筒的水倒向另一个较粗的量筒内，问儿童现在这两份水是否一样多，为什么。4、面积守恒。
先用两块完全相同的纸片放在儿童面前，询问他们纸片的面积是否相同，然后将其中。
一个纸片从中对折，并剪开分成两个三角形，然后拼成不同的形状，问儿童现在这两个图。
形的面积是否一样大，并询问为什么。5、重量守恒。
先把两个大小、形状、重量相同的泥球给儿童看，待儿童确认他们一样重以后，把其中一个作成薄饼状、香肠状，问儿童：现在这两块泥球的重量是否还一样，为什么？第三课时。
3-4岁的小班幼儿还未形成守恒概念，当摆的位置、形状变化时，他们就认为不一样多了，不一样长了，不一样大了，不一样重了。
4-5岁的中班幼儿能够说出一样多、一样长、一样大、一样重，但说不出理由。
5-6岁的大班幼儿基本形成了守恒概念，并能说出一定的理由。如数目守恒实验中变式后，仍能说出是一样多的。其理由是，你没拿走也没填入，所以一样多。
长度守恒实验中变式后，仍能说出是一样长的，因为他原来一样长，你也没换，所以还是一样长，但是他们对液体质量、面积和重量还没有形成守恒概念。学前儿童的思维水平的年龄特点：一、能力不断提高。
表现在：判断形式间接化例如：“以貌取人”判断依据客观化。
10个杯子和1个杯子的故事说明了什么？判断论据明确化“浮沉试验”
二、水平和理解水平较低。
1年龄小的孩子往往不会推理。
从生活经验而不是本质特性进行推理。“种瓜得瓜”推理出。。。
幼儿如何理解孔融让梨的故事的呢？3.不能理解教师的反语评价。
4.思维比较刻板，往往两极化理解许多事物。三、培养儿童思维的策略。
基本原则说明。
培养儿童的思维能力：
学生讨论活动：什么是能力？
讨论如何培养儿童的思维能力？
作业与实践。
教学反思。1.丰富感性知识。
2丰富词汇，学会正确使用概念言语。
3.鼓励学前儿童对想多问，激发求知欲与好奇心4开展各种幼儿智力游戏****总结：
1如何培养儿童的思维能力？2培养宝宝思维的十种方法。
如何培养儿童的思维能力？1什么是思维？
2思维的过程是什么？3思维的重要性有哪些？4如何培养儿童的思维能力？5儿童判断的特点是什么？
学前心理学教案思维
授课题目授课班级教学目标教学重点教学难点教法学法导入 第一节思维概述。学前 班。授课日期授课时数。17 2 132课时。1 理解思维的概念及作用。2 了解思维的基本特征 基本品质3 领会思维在解决问题中的作用4 理解幼儿期思维的发展特点幼儿思维的发展规律。幼儿期创造性思维的发展与培养讲授法 讨论法。...
学前心理学
模拟题b 一 单项选择题1 心理是人脑对 a 客观现实像镜子一样的反映b 客观现实被动的反映c 客观现实能动的反映d 客观现实原原本本的反映。2 儿童刚出生时，最发达的感觉是 a 痛觉b 听觉c 味觉d 视觉。3 儿童出生后就出现注意现象，这实质上是一种 a 选择性注意b 有意注意c 定向性注意 定...
学前心理学
第1章概述。自然观察 一 观察法 最基本 最常用。实验观察 视崖实验。二 测验法 常模参照测验 比纳 韦氏智力 标准参照测验。研究学前儿童心理 三 访谈法 结构 非结构。皮亚杰 对偶故事科尔伯格 两难故事 的方法 四 问卷法。五 实验法实验室实验自变量 要改变的条件。自然实验因变量 随着自变量而变。...