专业： 小学教育。
班级： 16 小理。
学生姓名： 梁开元。
学号： 201601100303
一、名词解释16分。
关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。
认知方式： 又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
自我意识 ： 是一个人对自己的认识和评价，包括对自己心理倾向、个性心理特征和心理过程的认识与评价。正是由于人具有自我意识，才能使人对自己的思想和行为进行自我控制和调节，使自己形成完整的个性。
先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。
二、简答。1、桑代克的尝试-错误说提出了那些学习规律？8分。
答：１．准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动也感到烦恼。
２．练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。
３．效果律：如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。可见一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。
2、小学生处于埃里克森人格发展的什么阶段？根据这一阶段的特点教师应该怎样做？12分。
答：勤奋感对自卑感阶段。教师应该在小学生学习，游戏等活动中不断取得成就并得到奖励，他们将以成功，嘉奖为荣，培养乐观，进取的人格。
三、论述30分。
1、比较联结学习理论与认知学习理论之间的区别，并阐述各自独特的价值。
答： 联结学习理论一切都是通过条件作用，在刺激s和反应r之间建立直接联结的过程，强化在刺激——反应联结的建立中起着重要的作用。
认知学习理论认为学习不是在外部环境的支配下被动地形成s-r联结。而是主动在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原来的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。
通过比较可以发现，联结主义与认知主义理论有如下不同：
第一，两者适用范围不同，联结主义的理论适用于某些较为简单的技能的学习，在这一类学习中不需要依靠过去的经验，并且不对学习者自身的素质做出要求；认知主义的理论主要针对较复杂的各种知识的学习，学习的好坏受学习者当前的认知结构的影响。
第二，两种理论强调的学习环境不同。联结主义强调学习的外部环境，包括强化因素，刺激的性质，数量等因素，认为外部环境是决定学习者学习好坏的因素。认知主义较为强调学习者的内部环境，包括学习者头脑中已有的认知结构，以往与学习材料有关的学习经验等的影响，学习者头脑中经验的丰富性与认知结构的合理性是成功学会新知识的重要因素。
第三，两种理论对待学习者的看法不同。联结主义不区分学习者的个别差异性，认为所有学习者经过合理的强化练习都能掌握被传授的知识，学习不成功是因为没有得到合理有效的强化的结果；认知主义则认为由于每个个体经验和知识的不同，对同样传授的知识，习得的水平和体会到的知识会各有不同，并且认知主义者强调新知识的认知水平应与学习者原有的认知水平保持合理的差距，过难或过易的知识都不利于学习者的学习。
最后，从以上分析可以发现，联结主义的理论是适用于简单的，能直接看见效果的，适用于所有人群的知识技能的学习，而认知主义理论则适用于较为复杂的，对头脑中认知结构和经验产生影响的，以个体以往经验为基础的知识经验的学习。
2、什么是有意义学习？有意义学习的条件有哪些？
答：有意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
有意义学习的条件：
客观条件：学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习范围之内的。
主观条件：1.学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。
2.学习者必须具有积极主动地将符号所代表的心知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。
3.学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
四、分析题34分。
1、在新课程的改革中，认为学生是有经验的人提倡教学要以学生的经验为基础，所以有的教师就删去了认为学生没有认识过的内容，如，南方教师认为学生没有见过冬雪，就删去“冬雪”的课文，而农村教师认为学生放学了就去打猪草、做家务活，有的连县城都没有去过，怎么知道做公共汽车？所以删去了“做公共汽车”一课。老师们认为这样的教学就是符合学生已有的经验的教学了。
你认为老师们这样做对吗？为什么？请用有关的理论分析。
答：我认为老师这样做不对。
2、什么是发现学习和接受学习？新课程改革提出了学生“自主、**合作”的学习方式，没有特别提倡接受学习的方式。
这说明发现学习就比接受学习好吗？接受学习就是“填鸭式”的教学吗？，教学中还需不需要接受学习？我们的课堂教学中到底是要多使用发现式的学习还是接受式的学习？为什么？
答：发现学习不一定比接受学习好，两者是相互影响的。
接受学习不一定是“填鸭式”的教学，教学中也需要接受学习。
教学课堂中应该多用发现的学习，因为可以锻炼学生的自主学习的兴趣，激发学生对学习的积极性，在课堂上老师可以多给学生时间来发现学习，总体来说，发现学习是值得提倡的学习方式。
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