新课程培训之善待学生错误

善于对待学生的错误之新课程培训。

教师在发现学生出现错误之后，并没有当即批评学生的错误，而是借此错误引导学生又而是要求麦克劳德解剖小狗后，画出一幅骨骼图和一幅血液图。他愉快地接受了惩罚，也出色地完成了任务。这两幅图现在收藏于英国皮亚丹博物馆。

麦克劳德后来成为有名的解剖学家。这不能不说是错误的一个重要的价值。在许多学科的教学中，类似这样的让错误转变成知识拓展的机会应该会有很多，只要老师们留心发掘，把握时机，一定会取得很好的效果。

该师能够随机应变、循循善诱地引导学生，应该是有长期的功底的。我今后也会十分注意保护学生的学习积极性，决不随意批评学生！从前面所谈到的“错误对成长的价值”中我们可以看到，错误对学生成长之所以有价值，并不是错误一出现就自然而然地体现出价值，关键在于教师在应对错误的过程中，善于挖掘错误的价值。

在前面我们讨论了学生错误的价值，但并不是说在学习中学生出了错误比不出错还要好，我们还是要强调通过我们的教学首先要让学生对知识有正确的理解，当学生出现了错误，我们不要回避，不要害怕，要善于利用学生的错误为学生创造成长的契机。

学生是有差异的，每个学生的生活经验不一样，他们所理解的知识也会不一样，其中难免就会有错误的认识。这也说明，错误的产生具有合理性。我们要正确认识到，错误是在学生成长过程中不可避免会出现的，不应一味地将错误视为“洪水猛兽”，躲之不及。

只有真正了解了错误的价值，我们才能从根本意义上去正视学生的错误。对于学生，错误是走向完善的路标；对于教师，错误是反馈教学的镜子。古往今来，许多科学家的故事都告诉我们，成功是建立在失败的基础上的，瑞典的化学家诺贝尔对炸药的研制起了划时代意义。

但是诺贝尔在研究中经受了无数次试验，但是也尝试了无数次的失败，面对失败他没有气馁，而是在失败的基础上吸取经验教训后又经过几年努力，他终于完成了安全炸药、无烟炸药等一系列的发明。作为教师，我们要明白，并且让学生也明白：错误并不可怕，可怕的是看不到错误的价值。

新课程遵循“以学生发展为本”的教育理念，教育目标把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机地融合、渗透在学生的整个成长与发展过程之中。

善用学习错误可以拓展学生的知识学生所出现的学习错误中，通常有这样一种情况：学生的答案整体上是错的，但是其中又有正确的部分；或者，学生回答的内容本身并没有错误，只是因为它并不符合问题的要求。在这种情况下，如果教师引导得当，可以将这些错误回答中的正确部分进一步拓展，成为学生知识的生长点。