下面我们进行会议的第二个内容——新课程培训。
4月——5月省教科所根据国家教育部的精神，进行了各学科的新课程培训。为了积极贯彻上级领导精神，强化课标意识，我们进行县新课程培训。通过教学质量评估发现，大家对课本普遍的比较重视，课程标准的意识比较差，然而评课、说课、议课，讲课、比赛观摩都是基本拿课程标准说话，因为课程标准是魂，课本是形， 教书研究课本没错，但是更好的驾驭课本、驾驭课堂要靠课程标准说话。
所以我们要通过这次培训，大家要强化课标意识。下面由李默老师和我们大家共同学习政治新程标准。
以上是大家对政治新课程培训的学习，下面我们共同来学习一下历史新课程标准。4月21号召开省历史新课程培训，会议上由历史课标组核心成员、全国历史教学专业委员会、学术委员会主任、首都师范大学教授叶小兵进行了精彩的讲座，不仅介绍了课标新版设计的思路和变化，而且对新课标的理解和落实对我们做了重要的指导，下面与大家一起分享。
我们从两方面去学习，一、课标新版设计的思路和变化
二、对新历史课标的理解和落实。
总体上来说，新一轮课程改革是从2023年开始的，义务教育课程标准也是01年颁发的，当时就是实验稿，新课改拉开以后陆续进入实验，到去年也就是走过了10个年头，新课改取得了很大的成就，但经过这段时间也应该总结经验，在这课改10年经验的基础上，继续把课改推向前进，这是教育部的一个基本部署，所以在这种情况下各科启动了对课标实验稿的修订工作，去年基本完成，经过各级领导的审批今年年初正式通过，这就是我们拿到的义务教育历史课程标准，就没有实验稿了，就变成了一个正式的教育文件。也就是我们以后初中历史教学的纲领性、指导性的文件。其实我们所有的教学到教材的编写，到教学方式一直到考试等等，其实依据的就是课程标准，所以对课程标准的学习和理解是我们搞好教学的一个基础。
由于国家教育部对青少年的德育工作非常的重视，所以修订较早，开始于07年。
一）我们先来学习新课标的变化，为什么要变化。
经过学者、专家对实验稿进行了半年多的全国大范围的调研，成就就不说了，主要是总结经验教训，反映上来的问题，主要表现在三个方面：
一是对编排的体例，这是实验稿很大胆创新的地方，把原来的通史采用学习主题的形式进行编写，这种编排有他的优势是没有问题的，但也有它的软肋，使历史的时序性出现一些问题，一些特别重要的史事在专题的形式下很难囊括的；另外从学生的角度，初中小孩一学历史你就让他去学主题式的，让他在基础知识尚不牢固的情况下，就进入到了问题**解决阶段，要求有些过高。
第二个方面的问题对课标教学内容的容量和难度提出意见，认为内容较多，问题较大，未能根本解决“难、繁、偏、旧”问题。
第三个就是对课标实验稿的“前言”和“课程目标”提出意见，如：课程性质不明确、目标不具体、文字表达不清楚等。
这是一线老师反映的意见，课标修订组对调研意见进行了分析。
一历史学科的基本特征是建立在时序性的基础上的，因为没有一个时间发展的这样一个框架的话，历史很容易被隔断，或者被错位，所以历史发展的基本线索，在时序下的重要史事是非常重要的，特别是对于初中生初学历史，脱离了时序性一下子就进入专题学习，其实不利于掌握基础知识，所以我们要坚持时序性，突出历史发展的主线。
第二个是初中学生是13至15岁的青少年，对他们的要求应以感知为主，应根据历史发展的时序，在了解历史上重要的人和事的基础上，适当增加理性要求。
第三个是减负，一定要在解决“难、繁、偏、旧”问题上继续下功夫，减轻学生不必要的学习负担。这就要突出义务教育历史课程的基础性、通识性和发展性，精选教学内容。
第四个就是课程改革要与时俱进。10年了我们中国发生了很大的变化，方方面面都有快速的发展，历史研究、历史教学也在深入的发展，所以说也应该与时俱进了，跟上时代的发展，特别是近些年来党和国家对教育、对青少年学生的培养有很多方面的指示精神，应该也落实到课程标准的编写中去，也就是要根据时代的要求进行修订。
接下来我们可以思考，实验版六大学习板块：古代、近代、现代、中国史、世界史，设计是合理的，但每一个板块下采用“学习主题“的设计，从教学的角度说存在些问题：
一、限制了史事的选择，容易疏漏重大的历史事件。例如，中国近代史中的学习主题“侵略与抗争”，在鸦片战争后接着说是“知道太平军抗击洋枪队的事迹”。但在全部中国近代史板块中，却不讲太平天国金田起义和定都南京等最基本的史实。
缺少太平天国运动，只讲其抗击洋枪队，难以反映重**事。
二、容易割裂历史，使学生难以把握历史发展的基本线索。例如，中国古代史第三个学习主题是“统一国家的建立”，其中讲到“汉武帝大一统的主要史实”；第四个学习主题是“政权分立与民族融合”，其中讲到“了解三国鼎立形成的史实”。中间只字未提东汉，这样容易给学生造成西汉之后便是三国鼎立的错觉。
三、主题式编排的理性偏强，初中学生在接受和理解上有一定困难。学生在初中阶段若不能掌握最基本的史实，则根据课标撰写的教材中的那些抽象概念很快便会忘掉，到高中阶段继续学习历史便会发生很大的困难。实际情况的反映也证实了这一点。
上面可以说是我们对实验稿的一些反思吧。
下面我们来认识修订课标工作的总体原则：
1、 坚持德育为先，坚持正确的政治方向，把社会主义核心价值体系和中华优秀传统文化有机渗透到课标中，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观打好基础。
教育的出发点是德育为先，这是教育的一个基调。思想导向非常明确。要坚持正确的思想导向。
2、 坚持全面发展，进一步精选对学生全面的发展，终身发展具有重要价值的课程内容。
要有利于学生的学习，有利于学生的发展，这是素质教育的要求。
3、 坚持能力为重，这是新课改的理念，不光是掌握知识，要掌握学习的方法，发展他的能力这是更为重要的，所以新课改的课程目标-三维目标，是学生全面发展的目标，因此应该继续的推行使学生在知识技能，过程方法，情感态度与价值观等方面获得好处，另外也要注重学习的内容，贴近学生，贴近生活，贴近社会，特别是提高学生创新的能力，实践的能力等等，这些都是新课程改革的基本理念，我们要继续落实的，在这当中特别强调能力的培养。
4、 坚持以人为本，在我们教育以人为本就是以学生为本，这就是要根据学生的年龄特征、心理特征、认知特征去安排教学的内容，去提出对教学的要求，特别是要减负，控制容量和难度。
5、 坚持与时俱进，把时代的新要求、社会的新变化和学科的新进展及时反映到课标。
有的学科是在原有的基础上小修小补，有的变化比较大，我们历史学科可以说是变化很大，不能说另起炉灶，可以说是在原有基础上的另起炉灶，头从到尾基本上进行了编写，可以把新旧课标进行对照，老师们特别关心这些变化，下面对这些变化进行简要的介绍：
历史课程标准分为四部分，第一部分前言、第二部分课程目标、第三部分课程内容、第四部分实施建议。我们分别来看他们的变化。
1、 对前言部分的修改。
1） 课程性质：做了较大修改，明清指出义务教育阶段的历史课程具有思想性、基础性、人文性和综合性四大特征。
2） 课程基本理念：更突出了通过历史学科的教育功能达到“育人为本”、使全体学生都得到发展的教育理念；强调以普及历史常识为基础，注重将正确的价值判断融入对历史的叙述中，倡导教学方式的创新。
3） 课程设计思路：进行了较大调整。在保持六大板块的基础上，对每一个板块中的学习主题做了弱化，而是依照历史发展的时序，在每一个板块的内容设计上，采用“点—线”结合的呈现方式。
“点”是具体的历史事实，“线”是历史发展的基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，使学习内容依据历史的发展线索循序渐进地展开。在内容的编制上，精选最基本的史事，展现历史发展的基本进程。
同时，注意与高中历史学习的衔接，为学生在高中的历史学习打好基础。
2、 对课程目标的修改。
保留课标实验稿中“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标的划分，但对这三方面所要达到的目标，进行了新的表述，使之更为清晰、明确、完整。
如：实验稿中的“知识与能力”目标。
关于知识目标这是没有变化的，就是要掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。
关键就是能力的问题怎么表述，实验稿有这样一个表述，但不是很准确，有地方比较混乱，比如掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表这些都不是能力，这些应该是方法，其实从能力的概念上，他只讲到处理历史信息的能力，表达的能力，想象的能力，知识迁移能力等。
后面提到的初步了解人类社会是从低级向高级不断发展的、历史发展是有规律的科学的历史观，学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。这些都不是能力的问题了，这其实是情感态度价值观的问题，这要细推敲就是有些问题了。
我们现在做的把他分成五点，划出点来可能会更清晰。
新修订课标中的“知识与能力”目标。
1、 知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，知道人类文明的主要成果，初步掌握历史发展的基本线索。（这是知识目标，增加了人类文明的主要成果，比如科技文化等）
2、 了解历史的时序，初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。（其实还是与知识有关系，但不是简单的知识点或者是史事，但是这个史事是怎么发生的，我们应该怎么认识，这是历史知识掌握的一个本质特征，就是在了解时序的基础上，要把历史史实放在具体的时空条件下进行认识，你才可以认识到它在历史上的地位，换句话说第一点说的是重要的东西，但这些重要的东西不能孤立的去学习，抽象的去学习，没有联系的去学习，脱离具体条件的去学习，第二点是对第一点这些知识生存的表述。）
3、 了解多种历史呈现方式，包括文献材料、**、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象。（第三点还是知识，这些知识是怎么来的，怎么呈现的，可以有多种方式，通过多种资源多种信息的了解来提升后面的能力问题，阅读的能力、观察的能力、想象的能力、）
4、 初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。(第四点理解问题解决问题的能力，涉及到历史思维的能力)
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